探讨新篇章拨动快乐之弦,弹奏识字新篇章

更新时间:2023-12-24 点赞:9199 浏览:34123 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:在语文教学中,注重在课堂教学中对学生进行听说读写能力的训练,在最新制订的语文新课标中,对学生的阅读能力提出了更高的要求。当然提高阅读能力的前提是学生多识字、多认字,在低年级阶段,识字课的内容围绕每一组的专题,形式多样。可见识字教学在语文教学中的重要地位是不言而喻的。
关键词: 低年级兴趣快乐识字
低年级以识字为重点,二年内认读生字2500个左右,打好识字的四大基础:汉语拼音,笔画笔顺,偏旁部首,基本字;以传统的“韵文识字”为基本识字方法,同时兼容现代识字教学的先进方法;坚持形音义统

一、字词句联系,源于:毕业设计论文范文www.618jyw.com

认读写结合的原则。低年级学生最容易受感情因素的感染,教学要顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,从细节入手,使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。现结合笔者多年的教学经验谈谈自己的一些做法和体会。

一、识字教学生活化

识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。教师要从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。
1、创设情境,让儿童有效识字。有过经历,记忆就不会被轻易抹平,识字教学也一样,创设有效的情景,可以使学生学有兴趣,学有效率。如在上《自选商场》前,笔者鼓励学生与父母共同收集食品或物品的包装袋来创设“娃娃超市”,谁收集的多,还能说出上面的字,就请谁来当“超市”的营业员。这一活动大大激发了学生的兴趣和关注。由于把枯燥的识字教学融入生活中,让学生感受到了识字的乐趣。因此,我们要加强书本知识与生活实际的整合,努力营造开放的课堂环境,使学生在生活化的情境中享受识字的快乐。
2、利用生活中的文字资源,潜移默化进行识字教学。汉字在我们生活中无处不在,生活处处皆语文。作为教师的我们要引导学生由课内识字延伸拓展到课外识字。生活识字才是最重要的识字途径。如每周开展“我是识字小能手”的比赛,并安排一个专题,让学生围绕专题走进生活中去收集相关的字词,然后安排一次展示交流的机会,让他们把在生活中认识的字词或做成卡片与小伙伴互读互认,或做成“识字小报”张贴于教师一角……这样的展示活动,学生乐此不疲,感受到识字的乐趣。

二、识字教学游戏化

为调动低年级学生的识字兴趣,老师就要在课堂上善于把游戏引入课堂,并经常变换识字学习的方式,不断满足学生的好奇心,提高识字兴趣和能力。
1、找准游戏与教学内容的结合点开展游戏。游戏是孩子乐意为之的活动,在课堂中,教师不能盲目设计游戏,要有的放矢,找准游戏与教学内容的结合点开展游戏,使学生在游戏中,真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。
如在《小松鼠找花生》时,笔者制作了花生形的字卡,请一组学生拿着花生字卡蹲在地上,另一组学生扮演小松鼠来摘花生,两组轮流。《老狼,老狼,几点钟》是孩子们百玩不厌、乐此不疲的户外游戏,在《一去二三里》的教学中,笔者把这个孩子们玩得热火朝天的游戏搬进了课堂。用游戏来诱导他们,使他们感到识字能获得欢乐,在不知不觉中已经学会了识字。这就是我们所说的“教者有心,学者无意”。
2、针对儿童心理,变换不同的教学方法。针对学生的年龄特点和心理特征,在教学中,要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习组词可以用“找朋友”、“给字搬家”、“快乐魔方”等游戏。复习生字时可以用“叫醒字宝宝”、“捉迷藏”、“少了谁”等游戏。将这些儿童感兴趣的游戏引入课堂,将游戏与课堂有机结合并合理转化,使实施的过程变成教师引导下学生主动学习的过程,使课堂成为学生学习的乐园。

三、识字教学动感化

在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的文字具体形象化,培养学生的识字能力。
1、图文相结合。简笔画言简意赅、形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。我们可以把每个汉字变成一幅幅“字图”,把每个字的音、形、义都融在“字图”中,这种结合丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。因此在平常的教学中,笔者常常绞尽脑汁给字配画,也尝试着让学生给字配画,总让人有意想不到的作品,笔者也总是拿来当做教具,这让学生有了极大的成功感和满足感,学习劲头更足了。特别是班里的识字后进生,有了“字图”的帮忙,识字效率大大提高。
2、肢体动作和文字相结合。在教学过程中,还可以用肢体动作演示字的形义联系,让字“动”起来,调动学生的多种感官参与识字。如在教学一年级上册《操场上》时,笔者在上课前先让学生观看操场上活动的教学视频,通过观看每个动作,再来学习跑、踢、跳等动词,最后让学生用肢体动作演示加深对字的认识,学生就会明白这些动作都是用(足)跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。

四、识字教学儿歌化

儿歌或谜语或顺口溜,内容简单,有的押韵,读起来琅琅上口,幽默风趣,饶有兴味,易学好记,为低龄儿童喜闻乐见。在平日教学中应注意抓住字的特点,来进行创编帮助教学。如教学“碧”字,编成“王二小,白胖胖,一屁股坐在石头上”。学生们听完后哄堂大笑,觉得很有意思。在大笑中,也就把这字牢记在心中了。学生们也很会模仿,在学习“赞”这个字时,有个学生马上就说“两个先生,一屁股坐在宝贝上”。
中国的汉字中有许多形近字,学生很容易出错,混淆不清。笔者针对小学生的年龄特征和汉字本身的规律,帮助学生编顺口溜,以免在用时张冠李戴。如“渴”和“喝”,笔者给学生编出这样一段顺口溜:渴了渴了要找水,喝水喝水张开口。“辫”和“瓣”也容易混淆,又有了这样一段顺口溜:发丝来把小辫扎,花瓣落地结了瓜。顺口溜琅琅上口,加上边拍手边念,学生的劲头更足了,兴趣更浓厚了,识字效率自然也就提高了。
总之,小小汉字,奥妙无穷。在识字教学中,教师要充分发挥教师的主导作用,以满腔的热情为学生铺路搭桥,做学生识字路上的“点灯人”,帮助学生寻找隐藏在汉字中的童趣,逐步培养学生识字的兴趣,让学生轻松识字,乐于识字,真正掌握识字这门本领。
参考文献:
.于乐.回答三个识字教学问题.小学语文教师.上海教育出版社
.黄苇.培养识字兴趣提高识字能力.小学教学参考
[3].郝玉梅.识字教学:“电灯”的工作.小学语文教师.
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