初中英语课堂内外结合任务型教学方式探讨

近几年,全国基础教育课程改革进行得轰轰烈烈。英语学科也不例外,新《英语课程标准》明确提出:教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型的教学途径”吸引和组织学生积极介入教学活动,使学生通过思考、调查、讨论交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。自70年代末80年代初以来,国外已有很多学者在这一领域做过研究并取得了一些的成果。然而中国基础教育英语教学界对于任务型教学的研究与实践近些年才开始,如今任务型教学在我国不同地区都在实施当中。任务型教学要求要有明确的目的、有序的组织、科学的任务设置以及公道的评价手段。越来越多的中学开始使用的“任务教学”作为教学改革。在现实中对于“任务型理论的研究”、“课堂内教学模式”和“任务的设置”,是我们教师在不断研究和探讨的问题。但是我们还应该着眼于“课堂外的任务型教学”。我们试图为中学的任务型教学摸索一种高效能的方法。“初中英语课堂内外结合的任务型教学模式”是将“课堂内的任务型教学”和“课堂外的任务型教学”有机的结合。我们先从结构和理论上论述了其可行性。为了检测实在际效果,我们在株洲地区四所不同的学校进行了教学实验。我们选择相似平行班作为实验对象,在实验班实施“课堂内外结合的任务型教学模式”,控制班维持原有传统任务型教学方式。所有实验班的教学效果均不同程度地优于对比班。为了同时了解班级的其他变化,我们还在泰山学校进行了问卷调查。其结果显示实验班的班级气氛改善明显高于控制班。最后,师生评语也部分收录作为补充资料。本次研究所有的结果均显示我们所设计的模式是实用的、可操纵的、且具有多重收效,能在相似情况下进行推广。应该指出,由于实验当中有太多的变数,使得我们很难简单证实一个教学方法一定胜于另外一种,固然对我们模式的研究取得了一些良好的收效,但所存缺点不容忽视;在现实条件和背景下,教师缺乏专业培训、学生适应较慢;评价系统与现存方式不能吻合;班级越大,教师越难控制全局等。我们的建议是,合作理念必须植根于学校和老师;政府应重视对外语教师的培训。对于学生而言最佳的解决方式是通过由小组合作学习来履行任务。老师应该关注他们的任务履行的过程,鼓励和称赞学生。老师必须给不同的学生完成不同难度的任务以避免伤害学生的自尊心。我们希望本次研究能够起抛砖引玉的作用,以期更多的实践研究能提高外语教学水平。【关键词】：初中英语教学合作学习课堂内外TBLT任务设置
【论文提纲】：Abstract4-7中文摘要7-12Introduction12-190.1Thequestionraisingoftheresearch12-140.1.1Theresearchtrigger12-130.1.2Thebriefcommentsupontherelevantresearchresult13-140.2Researchsubject,theoreticalbasesandmethodologyoftheresearch14-170.2.1Researchsubject14-150.2.2Theorybases15-160.2.3Themethodsofthisresearch16-170.3Theviewpointoftheresearch17-180.3.1Introductiontothenewmodelbriefly170.3.2Thesignificanceoftheresearch17-180.4Organizationofthethesis18-19ChapterOneLiteratureReview19-471.1Introductiontothetask19-281.1.1Definitionsoftask19-221.1.2Theemergenceoftheterm"task"22-251.1.3Componentsofatask251.1.4Tasktypesandtaskfeatures25-281.2.Theorybasis28-411.2.1Secondlanguageacquisition(SLA)28-341.2.2.Constructivi34-391.2.3Asurveyofrelevantresearch39-411.3ThebriefcommentsoftheTBLT41-451.3.1AdvantagesoftheTBLT43-441.3.2DisadvantagesoftheTBLT44-451.4Task-basedLanguageTeaching45-47ChapterTwoProblemsinthepracticetraditionalTBLT47-562.1Problemsinclassroomteaching47-502.2Countermeasurestoimproveclassroomteachingefficiency50-56ChapterThreeTheframeworkofInside-outsideTBLTmodelandHypotheses56-743.1Taskselection563.2Learner/teacherroles56-593.2.1Teachers'roles57-583.2.2Learners'roles58-593.roceduresofthenewTBLTmodel59-723.3.1Willis'Taskimplementingmodelintheclass60-673.3.2PeterSkehan'sTaskimplementingmodelintheclass67-683.3.3AframeworkofInside-outsideTBLTmodel68-723.4Hypotheses72-74ChapterFourExperimentalImplementationinTaishanSchoolofZhuzhou74-924.1Theexperimentprocedure74-794.1.1GeneraldescriptionoftheexperimentinTBLT74-764.1.2Thesubjects76-784.1.3Thegoal784.1.4Thecontrolvariables784.1.5Thebasescoresbeforetheexperiment78-794.2Theresults79-824.2.1Result180-824.2.2Result2824.3Teacherandstudentscomments82-864.4SamplesofTBLTimplementation86-92ChapterFiveConclusionsandSuggestions92-1005.1Significanceoftheresearch92-935.1.1ThecontributionofnewTBLTtomoderneducation925.1.2ThecontributionofnewTBLTtoteachersandstudents92-935.2Problemsandsuggestions93-975.2.1Problems94-955.2.2Suggestionorteachers95-975.3Conclusions97-100Bibliography100-108AppendixⅠ班级气氛量表108-110Acknowledgements110-112