基于语篇浅析高三英语阅读教学探讨

阅读是获取信息的主要渠道,是有效的语言输入。在外语学习中,阅读对提高语言综合能力的重要性历来受到广泛认同,因此,阅读教学一直是英语教学的重要内容。然而,传统的英语课堂教学侧重对词汇、语法等语言知识的分析和积累,缺乏对文章的整体理解,从而导致学生语篇意识薄弱,阅读能力没有实质性提高,难以达到课程标准的要求,因此本文旨在研究语篇分析阅读教学是否能有效提高学生的阅读能力。本研究依据图式理论和衔接理论,选取江苏省宜兴中学2011届高三两个班为对照班和实证班,对照班为56人,采用传统阅读教学方式,实证班为57人,采用语篇分析的阅读教学,通过前测、后测和问卷调查等研究手段进行了为期四个月的实证研究,前后测试及问卷调查表明在经过四个月的语篇分析阅读教学后,实证班通过语篇猜测词义、把握文章结构大意和写作意图的能力大大高于对照班,从而证实了语篇分析阅读教学能有效提高学生对语篇的整体理解,在阅读教学中以“注重调动背景知识,宏观结构分析和衔接的分析”的语篇分析教学是行之有效的方法。【关键词】：英语阅读教学语篇分析图示衔接
【论文提纲】：中文摘要5-6Abstract6-7一、引言7-11(一)阅读的重要性7(二)高中英语阅读教学的现状概述7-8(三)采用语篇分析阅读教学的必要性8-101、采取语篇分析的阅读教学是适应课程标准的积极措施8-92、采取语篇分析的阅读教学是应对高考的积极体现9-10(四)论文结构10-11二、文献综述11-19(一)阅读11-131、阅读的定义112、阅读的三种模式11-13(二)语篇分析13-191、国外语篇分析研究评述13-151)语篇的概念132)语篇分析在国外的发展简介13-152、国内语篇分析研究评述15-191)语篇的概念152)语篇分析在国内的发展简介15-163)语篇分析在英语阅读教学中的运用16-19三、理论基础19-25(一)图式理论19-211、图式和图式理论192、图式的主要分类19-21(二)衔接理论21-23(三)图式理论和衔接理论对语篇分析的意义23-25四、实证研究25-38(一)研究问题25(二)研究对象25(三)研究方法25-351、对照班阅读教学方法262、实证班教学方法26-351)基于语篇分析的阅读课教学基本步骤26-282)基于语篇分析的阅读课教学案例28-323)基于语篇分析的阅读习题讲解32-35(四)研究过程35(五)数据统计和分析35-38五、结果与讨论38-60(一)实证结果与讨论38-531、前测中各题型正确率统计和分析38-462、后测中各题型正确率统计和分析46-53(二)问卷调查对比53-601、实证前问卷调查结果分析54-552、实证后问卷调查结果分析55-60六、结论60-64(一)主要发现60(二)教学启示60-63(三)研究的不足63(四)今后研究的方向63-64参考文献64-67附录67-86附录167-69附录269-78附录378-86致谢86