试述方法“沉潜”阅读掌握策略

【摘 要】时行的小学英语阅读教学，要么流于表面，走过形式，要么一味着重文本语法，以至学生不能真正阅读走进文本世界。笔者通过学习和反思，发现各种花哨的教学形式后，真正的阅读变得可有可无，或无足轻重，使得学生的阅读能力停滞不前。应该回归到阅读教学的阅读本质，遵循阅读的规律和特点，促进英语阅读素养的培养。
【关键词】阅读教学；本质

一、当前阅读教学的几种倾向。

1. 对文本肢解，让阅读教学变质

具体表现为：教师将文本的阅读教学肢解成孤立的词汇教学和句型教学，大量的精力花费在前面两者上，讲解生词，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等。课堂上大致可以分为讲单词、练句子、读课文、根据课文训练等几个阶段，而所谓的阅读教学就在领读一遍课文或自读一遍而已。
而文本作为主体材料的出现，应是阅读者和作者之间的相互交流，尽管小学阶段的阅读材料不够深沉，但也存在着它的趣味性和故事性，不少教师借助满堂提问，学生自主发现少，读书感悟少，牵引求同者多。

2. 剥夺学生阅读时间，文本感知粗糙肤浅

学生是阅读的主体，阅读是教学的关键。真正有效的阅读应是学生全部心智的活动，以充裕的时间，通过对书面符号的感知和理解，去反映的客观事实及意义。这是一种极具主观的个学术论文下载www.618jyw.com
体活动，教师所要营造的是一个适合学生深沉阅读的环境，解决词句是创设环境的一个步骤，但不是阅读的核心。让学生直面文本，主动挖掘，而非有些教师手中的文本犹抱琵琶半遮面似的最终出现，或者转瞬既逝，学生对它只是照面而已，谈何对文本的深入感知和意义理解。

3. 寻哨的形式代替阅读，繁华背后的流失

课堂气氛的热烈是许多教师作为衡量一节好课的标准，认为这样的课堂才会体现课堂学生的主体性，于是为了追求热闹的课堂氛围，在教学上采取了多种多样，色彩缤纷的形式。制作精美的动画，合作交流，对话讨论，操作表演……以花哨的形式代替了学生的静思默读，思考和想象。结果在看似繁华的背后是阅读兴趣、方法、习惯的流失，从而不能形成相应的阅读能力，不能进行有效的课外阅读，影响自主学生能力的发展。

二、回归阅读的本质

1. 重视课前准备和自主发现

教师应该先介绍与阅读内容有关的背景资料，特别是与我国不同的风俗习惯等，创设学生沉静阅读的环境。对于个别有碍课文理解的生词加以适当解释，但是凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜，猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义，更非很多教师在阅读前直现生词。教师要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题，引导学生讨论并预测文章内容，也可根据已有得事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘，让学生预测一下故事的结局会如何。

2. 阅读中指令清晰，目标明确

首先应让学生快速阅读指定的内容，在学生初步了解内容的基础上，提一些指导性的问题，让好、中、差的学生来回答，问题要围绕中心，还应指出些细节性问题，让学生获取有关what， where， when， why， who， how等基本事实以及整个过程的总体脉络。

3. 阅读教学中适当的拓展训练

教师鼓励学生用简略的方式表达自己对文章的见解和领会，而不是复述课文。在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾上边能达意就行，不要对其用法作过多的分析。

4. 读书技能的培养

对于英语的学习，读得越多，读得越好，就越能体会到文章的思想内容并受到感染。当读到滚瓜烂熟时，文章中的短语、句子、表达方法就会很容易被学生消化和吸引，从而激发学生的情感，使他们对语言有敏锐的感受力。当然，只有单词的发音正确了，句子的轻重音把握住了，才谈得上有语感。因此，教师的范读十分重要。教学磁带的发音可能更纯正一些，但不如教师的范读效果好。教师的范读可以为学生提供一个鲜活的榜样。范读时教师的语气、语调、神态、动作，都会给学生留下深刻的印象。通过听范读，反复朗读，就可以提高学生的朗读水平，达到训练语感的目的。总之，正确、流利、有感情地朗读是培养语感的最佳形式。
总之，作为小学阶段的英语阅读教学，应真正的“沉潜”阅读本质，通过阅读掌握阅读的方法，提高阅读的素养，形成阅读的能力，为终身学习打下坚实的基础。