探索高中英语高中英语教学中阅读能力培养

摘要:培养阅读理解能力是高中英语教学的目的之一,也是高考测试的重点。《英语课程标准》明确指出:高中英语课程应着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学会用英语进行思考和表达的能力。纵观近几年高考阅读理解的选材和例题,笔者意识到高考阅读理解在命题上越来越重视学生对文章的整体理解,不仅注重从语言学角度考查学生的语言知识和语言技能,也重视从心理学角度考查学生的学习策略。并且加大了考查阅读文章的篇章理解等深层阅读能力的力度,逐渐由考查知识向考查能力转变。
关键词:阅读能力方法全局教学

一、科学的阅读方法

我们在阅读的时候,必须通过直觉、联想、想象、逻辑分析和综合判断等一系列思维活动,才能把顺次进入视觉的一连串文字信号转换成概念和思想,完成阅读过程。教师可以根据高考阅读题的设题特点,采取以下合理的阅读方法指导训练学生。

1.略读 (skimming)

略读又称跳读(reading and skipping)或浏览(glancing),是一种专门的,非常实用的快速阅读技能。所谓略读,是指以尽可能快的速度阅读,获取文章大意。换句话说,略读是要求读者有选择地进行阅读,可跳过某些细节,以求抓住文章的大概,从而加快阅读速度。高考主旨大意理解题可以采取略读的阅读方法。此类题目一般不易直接找到答案,最简单有效的方法是仔细研究文章开头的一、二句,因为它们经常是文章的主题句,然后,快速浏览文章首句和结尾句。如果第一句的主题不明,可注意结尾段是否有概括总结,对选项要注意全面性和概括性。常见的高考主旨大意理解题题干有:
(1)The main idea of the passage is_______ .
(2)The conclusion we can get from the story is _____.
(3)Which of the following is the best title?
(4)The main purpose of the story is to tell us _____ .

2.寻读 (scanning)

寻读又称查读,同略读一样,寻读也是一种快速阅读技巧。从大量的资料中迅速查找某项具体事实或某项特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等,而对其他无关部分则略去不读。运用这种方法,读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的材料,找到需要的信息。作为一种快速寻找信息的阅读技巧,寻读既要求速度,又要求寻读的准确性。具体地说,寻读带有明确的目的性,有针对性地选择问题的答案。因此,可以把整段整段的文字直接映入大脑,不必字字句句过目。高考细节理解题可以采取寻读的阅读方法,做题时要在短文中快速找出与答题内容相关的词语和句子,在理解原文的基础上选择答案。找到关键词后最好在下面画线,以便检查。常见的细节理解题提问方式有:1)According to the passage,who / what / which / when / where / while / how / how many / how much / how long / how soon / how often… 2)According to the passage,which of the following is true / NOT true? 3)According to the passage,which of the following is NOT mentioned? 4)All of the following are true EXCEPT _______ .

3.细读 (aborative reading)

细读就是仔细去阅读文章中的材料,从字里行间或上下文的逻辑关系去把握词语的确切意思和作者写作的态度与意图。高考阅读的猜测词义题和推理判断题可以采取细读的阅读方法。
猜测词义是英语阅读的重要技巧,也是高考中必考的题型。高考中常考的词一般为实词(动词、名词、形容词等)。就方法来说,主要根据上下文线索(through context clues)和构词法等来推断。高考阅读文章中更侧重前者。因此,学生一定要仔细去阅读画线词所处整段的内容,根据生词前后词汇的意思或整句、整段的意思猜测生词。要求学生要记住:不管这个词多超纲,根据上下文都能得出其意;不管这个词多熟悉,都要通过上下文得出其在特定场合的意思。例如:The family had just moved and the young woman was feeling a little melancholy on that Sunday in May. After all, it was Mother’s day and 800 miles separated her from her parents in another state far away. 根据上下文的陈述,“刚刚搬家,远离父母,正好是星期天,又是母亲节,而两代人却天各一方”等事实,可以推断出年轻妻子当时忧郁、伤感的心情,并由此猜测出生词melancholy的意思。

二、重视语篇教学

语篇结构知识规律是高度抽象化的篇章模式,它揭示了不同语篇的本质特征和主要特点。不同的语篇源于：免费论文网www.618jyw.com
结构规律给我们教学提供了相应的阅读模式。抓住这些语篇结构规律采用相应的阅读模式,有利于我们简明扼要地了解文章的主旨和细节,提高阅读速度和阅读质量。因此,教师要教会学生分析语篇结构,找准获取语言信息的切入点,从关键词中整合出语篇的内容、主旨、观点、作者态度、作者的意图等信息。同时,教师要对教材的语篇资源展开外延性挖掘,可以增加任务的梯度,把理解型教学与开放型教学结合起来,促进新旧知识的相互融合。
教师在实际教学中应着重从以下几个方面来对学生进行强化训练:掌握材料的主旨和大意;了解阅读主旨的事实和细节;利用上下文猜测某些词汇和短语的意义;根据所读材料进行判断和推论;领会作者的观点、意图和态度。尤其对于作者观点、意图、态度的把握和信息的捕捉,更要善于从间接含蓄的流露中,从整篇的关联中对比、分析、归纳、推断中排除仿真的判断。并通过高效率、高质量的阅读巩固和扩大学生的知识储备和句法结构知识,让学生体会阅读学习的真正乐趣。

三、有效扩大阅读量

在实际教学过程中,我们培养学生的阅读能力,如果只有中学英语课本中有限的阅读材料,是不够的。所以,有效地扩大学生的阅读量是提高他们阅读能力的关键。我认为阅读量的扩大应是课本之外。本人尝试使用记录袋的方式对学生的课外阅读进行管理,随时跟踪学生课外阅读的情况,及时反映学生对材料理解的程度。操作如下:要求学生每周至少阅读两三份读物,内容可以来自自己购买的资料或报纸,如《21世纪报》、《学生双语报》、《英语周报》等。读完每一份就填写一张记录卡,包括该份课外读物的来源、名称、性质和作者等基本信息,还要记录阅读该份材料的时间和自己对它的理解与感受,以加深对该读物的理解。为加强积累,学生还要把阅读掌握的生词、生句以及优美词句记录下来,利于阅读词汇的增加,从而提高阅读的速度和理解能力。
总之,只要我们采取科学合理的训练方法,学生的阅读能力一定能在教师的指导下得到提高。