谈建构基于学生良好身心进展语文合作学习方式建构

摘要：学生之间的关系是其健康的认知发展和社会化所必须具备的条件，与同伴的相互作用是学生身心发展和社会化赖以实现的基本。语文合作学习模式的建构，对教学而言意味着对话与参与；对学生而言意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；对教师而言意味着专业成长和自我实现的过程。
关键词：合作学习模式语文合作学习身心发展

一、建构合作学习模式的理论依据

社会心理学的团体动力学认为，教师的一切课堂行为都是发生在学生与同伴群体关系的环境中的。例如，一个学生按照教师的要求做出某种反应，在这样做的同时，这个学生清晰地意识到自己置身于同伴群体之中，受着这个群体中同伴的共同情感、态度和相互关系的影响。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。学生之间的关系是其健康的认知发展和社会化所必须具备的条件，与同伴的相互作用是学生身心发展和社会化赖以实现的基本。积极的合作产生积极互动，个体之间相互鼓励能促进彼此的学习努力。
团体中生生之间的相互关系，对学生的认知发展、社会发展和一般社会化发生影响，主要表现在以下几个方面：同伴关系影响学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化；同伴关系是学生未来心理健康水平预报因子；同伴关系使学生学会减少社会孤独感所必备的社交能力；同伴关系影响学生是否在青春期会出现问题行为的可能性；同伴关系给学生提供了学会控制攻击冲动的环境；同伴关系影响性别角色同一性的发展，同伴关系影响学生理解他人能力的形成；同伴关系影响学生的教育抱负和学业成绩。

二、语文的学科特点适合构建合作学习模式

语言交往活动本身是一种改变人际关系为目的的交往实践。语言的交际功能说明源于：大学毕业论文范文www.618jyw.com
语文教学局限于讲解知识、传授知识是远远不够的，它无法取代学生各种形式的自我语言实践活动。学生语文学习的过程，不是单一的“被动接受”，也不是单纯的“主动建构”，而是两者同时并存的。学生语言学习的心理特点要求在语文课程实施过程中关心学生的学习需求和学习动机，学生言语交际能力特性要求语文课堂教学创造言语交际氛围，体现教学过程的交际化。
英国学者丹尼斯·麦奎尔和瑞典学者斯文·温德尔曾指出：“适用于一切目的和一切分析层次的模式无疑是不存在的。重要的是针对自己的目的去选择正确的模式。”
我国语文课程以讲授为主的教学模式，其着眼点在于向学生高效传输一定的知识、技能。学生是作为接受、理解、再现素材并适当加以应用的教育影响的客体来对待的。教师利用师生之间的相互作用，从学生的学习需要和学习动机出发，精心设计教学以期传递更多更精致的信息给学生。至于学生接受信息并转换为能力的过程，即学生言语交际能力形成的过程则被忽视了。这是以讲授为主的教学模式在建构思想上的局限性。
语文合作学习模式的建构，是对讲授为主的教学模式的必要补充。在合作学习中，通过交往活动，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生团体合作的精神，发挥人力资源的优势，为语文课程实践性，提供了言语交际活动的组织规范和策略，加速学生个体言语交际能力的发展。
在合作教学过程中，师生之间、生生之间的相互作用是建构新型语文课堂的两大教学资源。学生是语文教学过程的主动参与者，是语文知识和能力、情感和态度的主动建构者。教师是语文教学活动的组织者、辅导者、服务者。语文教科书包括语文学习和活动的内容，既有识字、阅读、口语交际、习作和综合学习等活动，又有语言文字、文学和文化等内容，它是学生主动建构意义的对象。
在课堂上，学生主动地选择有关的信息，通过元认知，运用他已有的知识架构加以诠释，形成新的知识体系。学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。合作学习把人际交往活动纳入教学过程，为课堂教学提供了一种以生生互动为教学资源的研究方法论。
在实施合作学习模式的过程中，教师的角色转换和学生的合作学习是课堂教学的主要特征。合作教学的主要目的在于，在有限的教学时间内，通过所有动态因素之间的互动合作，达成课程预设的教学目标，提高学生的语文素养。语文课堂上教师的知识传授和学生的知识建构是共存的。教师拥有主讲者、设计者、组织者和指导者等多种身份，这些角色是动态变化的。学生在语文学习交往活动中，运用知识解决问题，不是被动吸收语言信息，而是主动建构语言意义，且旁人无可替代。学生在建构信息的过程中，基于合作的经验共享和经验改组，能促进个体的意义建构。通过学生之间、师生之间的合作与交往活动，引导学生建构语言意义，提升语文素养，从而提高教学时效。

三、建构语文合作学习模式的重要意义

(一)合作学习有利于促进学生言语交际能力的发展

维果茨基认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下，所能达到的、比实际能力高一级的程度。这两个层次之间的距离也就是“最近发展区”。语文课程若能为学生创造充分的言语交际实践机会，可加速“最近发展区”内高低两个层次之间的螺旋上升。不断把今天的“近似程度”变成明天的“实际能力”。
阅读教学中，小组教学、伙伴教学是合作学习的教学常态。“学生在进行多角度的、有创意的阅读中，对课文的内容和表达会形成自己的心得，提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，从而逐步培养自身探究性阅读和创造性阅读的能力”。根据认知情致化理论，阅读中，合作小组中给予指导的一方首先有所获益，因为他为了向同组组员解释学习材料，必须先把自己所具备的知识组织好，这样才能使对方容易明白。至于被指导的一方，他原有的实际学习水平会因此被延伸到另一较高的水平。[3]可见，合作学习为学生语言能力层次的提升创设了合适的教学组织形式，这样的教学常态为有效促进学生言语交际能力的发展提供了保障。
（二）合作学习有利于生生之间进行知识、经验和情感的交流建构主义认为每个人看问题的视点和角度都是不同的，都是以自己的方式、渗透着自己的个性去看问题，所以对同一个问题也往往表现出不同的理解。巴赫金说，每个声音都以自己的独立存在呈现于世界中，对话者之间必须有不同的声音才能构成真正的对话关系，如果对话各方都保持同一种声音，就没有相互对话与理解的必要了。每个人都拥有自己独特的经验和内心世界，都在以自己的经验为背景建构对事物的理解。因此不同的人就会摘自：毕业论文选题www.618jyw.com
理解到事物的不同方面。
语文合作学习在相互对话、合作过程中能产生积极的教育因素。在合作学习中，学生各自承担共同任务中的个人责任，并积极配合、支持、沟通，共同学习。
例如，在语文阅读学习中，个体的独立性和差异性是构成交互关系的一个必要条件。存在个体差异的学生，对课文内容的理解、对作者思想感情的体会，以及他们个人语言的积累和表达方式都不可能相同，阅读学习中进行合作学习并不是思想和观点的相互妥协，不代表形成同一个声音。不是为了形成统一的个性、统一的思想和一致的意见，而是保留每个人真正的个性，尽可能把不同的声音结合在一起，汇成一种众声合唱。
因此，在阅读教学中，要想使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的不同侧面，与他人共享人生的智慧和意义，并在与他人交往中学会与人合作，学会生存。语文教师就要鼓励和组织他们进行合作与讨论，使他们思维发生碰撞、思想相互交流，鼓励合作双方保持各自的独特性、发展各自的个性与精神、加强拥有不同声音的学生之间的对话与合作。从而了解彼此的见解，弥补自己的不足，对问题形成更加丰富、全面和更深层次的理解，只有这样，才能在合作学习享知识、经验和情感，才能构成阅读学习的丰富多彩，分享语文世界的精彩与美妙。

(三)合作学习有利于拓展学生的思维和视野，认识自我，获得互补性的提高

古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”一位睿智的大师说：“两个人手中各有一个苹果，交换以后，每人手中还是一个苹果；如果两个人各有一种思想，相互交换以后，每人则有两种思想。”年龄相仿、地位相同、智力和经验阅历相互接近的学生之间，在对话交流中，思维被激活并发生碰撞与交融，不同的观点相互交换后，每个学生的思维空间都得到拓展，突破了自己的视域局限，获得了一种互补性的提高，从而也激发了新的热情、碰撞出创造的火花。
《学记》提倡“相观而善”，认为学友间要互相交往，以便互相学习，互相促进。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态中，久而久之，学生就可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；同时有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生分别教学的不足，从而真正使每个学生得到发展。[4]在教学中，如果学生用自己的语言和思维方式与同伴讲解，就会更好地引起同伴的注意。同时，学生在相互沟通与对话中，把自己的观点和认识与别人相互比较，学会聆听、理解他人的看法，学会相互接纳、赞赏、分享和互助，从而认识到自己的思想与他人有别，真正发现自我，不断修正和完善自我。在彼此充满友爱的相互关心和交流中，体验到合作的轻松与快乐。
事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。合作式学习可以帮助学生通过共同工作来实践社会技能，可以培养学生的领导意识和价值观，使学生在掌握知识和能力的同时，提高自己的情感、态度和价值观，努力实现全面发展。

(四)合作学习让学生学会理解与尊重，获得认可与欣赏

对学生而言，写作应是一种自然而然、自由自觉的活动，它是学生生命的内在交互。正像许多专家所说，所有的写作都是创造性的。所有的写作都包含一种新的表达过程，即使你使用的是“旧”的思想和第二手材料，你也为它们创造着一种新的而且是唯一的表达方式。产生一些全新的、认真的、完全表达出你的性格和才能的东西。
因此语文写作教学中以合作的形式让学生自由自主地写作，把想表达的都表达出来，不仅发展着学生的认识能力和语言表达能力，而且也发展着教师和学生互相合作的关系。这种师生关系不仅决定着学生学习动机的性质，也决定着他们认识能力和语言表达能力发展的效率。在发展学生的认识能力、语言表达能力、学习动机以及整个个性方面都是最有效的，因为它可以把人与人之间合作的潜力全部挖掘出来。复现生命的创造活力，实现生命的自我关怀，生成一个新的自我。
在合作学习中由于有学习者的积极参与、积极的自我定位，教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个合作与审美的过程，例如，在学生作为主角的作文合作评改中，一次作文能进行多角度、多层次交流，不仅提高了自己的写作能力和欣赏能力；且能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成的矛盾或隔阂；有效而扎实地培养学生自主性学习和研究性学习的习惯。在以学生为主体性的多向交流的合作中，实现了写作知识的迁移，也提高了写作和阅读能力。更重要的是，在合作评改中，学生学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人；学会了取他人之长，补自己之短；学会了从不同的角度去观察事物，看待问题。更重要的是发挥了学生的主动性、积极性和创造性，挖掘了学生各方面的潜能，从而帮助学生完成了自我主体的建构，满足了学生归属感和获得认可与欣赏的需要。

(五)合作学习可不断更新教师的教学理念和教学方法

合作学习是学生自我提升的推动力，对于教师而言也同样是其成长的动力。波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长。多尔说：教育过程很大程度上包括通过反思自己的思想从而以某种方式与自己所知道的区分开来的能力。这也是一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成自我感知的方式。[5]教师在完成教学过程之后，需要不断地反思，合作学习恰恰是这样一种反思性实践、反思性教学。在不断的反思与实践中，教师的教学理念不断更新、教学素养不断提升、教学艺术不断提高，从而完成教学活动由过程到艺术的蜕变，实现自身的成长与进步。
四、结语
总而言之，语文合作学习模式的建构，促使师生带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与教学活动。对教学而言意味着对话，意味着参与，意味着相互建构；对学生而言意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；对教师而言意味着上课不再只是传授知识，而是与学生一起分享理解，是生命活动、专业成长和自我实现的过程。它是开放式系统，是建构性的，是不可重复的与智慧综合生成的学习过程。[6]
注释：
董蓓菲：《语文教育心理学》，上海教育出版社，2006年版。
：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版。
[3]郑舒平：《作文教学的困境与出路》，北京：高等教育出版社，2001年版。
[4][6]郝怀芳：《语文交互式教学的理论与应用》，山东师范大学毕业论文，2007年。
[5][加]史密斯著，郭洋生译：《全球化与后现代教育学》，北京：教育科学出版社，2000年版。
（李洪华重庆医药高等专科学校人文教研室400030）