分组竞赛在初中数学复习课中运用探讨

复习课方式比较单一，满堂灌、机械训练在当前课堂教学中比较常见，一堂课下来，往往学生互评和互动的历程被忽略，课堂气氛比较沉闷，教师讲得精疲力竭，学生听得垂头丧气，由此调动学生的学习主动性和积极性，也就成了复习课成功的关键。
英国教育家斯宾塞很早就提出了“快乐教育”思想。他认为，求智如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。 “分组竞赛式”教学法，正是以“快乐教育”为论述基础，旨在践行“以教师为主导, 以学生为主体, 以练习为主线”， 使封闭式的数学教学真正走向开放。

一、“分组竞赛式”教学法概述

“分组竞赛式”教学法就是先组内合作探究教学内容，再以竞赛形式完成教学任务的一种策略。它是以现代教育理念为指导，以学生的主动学习为主，转变知识的单向传播，强调形成积极、主动的行为态度，强调竞争与合作。这种教学策略的动机就是有力地挖掘学生主动学习的潜能，有效地激发学生自主学习的热情，培养学生的集体主义感和团结协作的互动意识。“分组竞赛式”教学法强调的是教学的效果，竞赛的历程就是知识与技能的学习、复习、以致熟能生巧的历程。

二、构建“分组竞赛式”教学平台

（1）合理分组。“分组竞赛式”教学法的成功实施的第一步就是在教师的指导下进行合理分组。分组的原则是“组内异质，组间同质，组内合作，组间竞争”，目的是提升学生学习的主动性，进展学生的个性，培养学生的团队合作精神和竞争意识。课堂上以 4- 6 人为一个单位组，数学成绩优秀且有一定组织能力的同学担任组长。通过设计组标志、取组名、设计组口号等一系列活动，激发组内成员的集体荣誉感，激起了每个同学为小组争光、为小组添彩的参与热情。
（2）制定规则。俗话说：“无规矩，不成方圆”。竞赛的顺利组织实施依靠竞赛规则的建立。有一个论述叫“刺猬论述”，就是说在冬天一群刺猬挤在一起取暖，距离太远了显然失去了取暖的作用，但是太近了行不行呢？也不行，太近了就挨扎，所以刺猬们就自动地找一个既不太冷也不挨扎的距离趴下。这个距离也就是规则。一但谁违反了规则，不但会给自己造成伤害，也会给其他人造成伤害，所以大家都讨厌违反规则的人。
如在《分式》一章的复习课上，我们就制定了如下规则：
①上来做题的同学先把自己的分数写在相应的组别内，做对即得相应分数，且组内各同学也得相同的分数，鼓励组内分数最多的会做的同学上来做题。
②做题时每次没有特别规定只能上来一位同学,下面的同学不可指点，且上来的同学做题下去了以后就不可再上来修改了。
③一切行动听指挥。讲台上同学做题时其他同学要准备下一个知识点相应的题。为了充分利用时间，老师会指定每个知识点中的两道题供同学练习讨论，而抽到要做的是其中的一题。当老师评析时，所有的同学应一起讨论。
（3）明确流程。“分组竞赛式”教学法的教学环节为自学—讨论—竞赛—评析四方面。
基本环节自学讨论竞赛评析
教师行为提供题库存个别辅导主持导演浅析评价
裁判评分
学生行为浅析不足
发现疑问交流结果
解答疑问积极参与参与评析
自我反思
（4）组织方式。兴趣是推动学生探究知识的重要因素，是学生学习的动力。采取多种的组织形式，可以更进一步提升学生的兴趣，以而提升教学的有效性。
①组内推荐。即通过组内合作，在规定的时间内尽量把组内不会的同学教会。因为这部分同学通常是组内分数最多的同学。在具体操作时，老师所选的题也要有层次性，较简单的题组内分数最多的同学会上，但稍难题则会针对中档生。如在抽查分式有作用这一知识点时，我就选择了这样两个完全在不同层次的题：
①使分式有作用的x的取值范围是　。
②分式有作用，则x的取值范围应是 。
在第一题中，只需解不等式2x—4≠0即可，而在第二题中，需考虑分式除法转化为乘以它的倒数，再考虑分式有作用不足，即，由此x的取值范围应同时满足以下三个条件：①x＋2≠0；②2x＋3≠0；③x—2≠0。选择第一题，就可以针对组内最多分数的同学，而第二题则主要面向中档生。
②集体回答。全班同学集体做题，组之间互相批改，各组员的总分即为这组同学所得的分数。这种竞赛形式可以使组内的每一位成员都活动起来，选择的题可以是题库中的基础题再进行变式的题。比如在复习整数指数幂性质这一知识点中有一题：用科学记数法表示：0.000208＝。集体抽查时改为这一题：用科学记数法表示：0.00000028＝。这一知识点就应是全班同学都必须掌握的。
③规定时间内答题。就应试而言, 一部分学生因反应慢而导致做题时间不够，按同学的说法，数学要再增加半个小时就好了，这大多是因为平时没有重视速度的训练而造成的。在竞赛时，通过在规定的时间内答题, 推动学生反应速度的提升, 以及平时良好解题习惯的形成，该画图时要画图，该打草稿时就应打草稿，该写的步骤就不要省略。在这部分选择的题可以是稍难题，以便于把做题时间拉开。

三、“分组竞赛式”教学法教学方式的效果

(一)营造了活跃的课堂氛围，学生不再“走神”

兴趣是最好的老师。有 90%以上的学生对“分组竞赛式”教学法感兴趣，他们认为这种教学法使得数学课变得生动、活泼、不再枯燥。班上的学生到下课铃响了还不肯下课这是最有力的证明。

(二)开展了批评与自我批评，课堂效率不断提升

在小组内互助时，当一位同学在教另一位同学时，有时也听到同学的牢骚：连这么简单的题都还不会，上课干什么去了。被指责的同学只能不好意思地听着，心里面是有种说不出来的滋味。为了少听到同学的指责，这部分同学只有自己多努力了。于是在平时的课堂上，看到了令人可喜的现象，一些同学上课认真听讲，下课主动拉着旁边的同学解答疑问。

(三)培养学生的情感体验和社会意识竞赛活动

分组竞赛大大提升了学生之间的合作意识，尽管不同小组之间有着着竞争，同组之间为了本集体的成功，会进行更多的情感交流，大家也会共同分享成功的喜悦。
当然，在实践中也还有着一些不足。如课堂竞赛中学生情绪调控的不足，反馈学生做题正确与否的标准，班内总有个别同学不积极地配合学习等等不足，有待于今后的进一步探讨。
参考文献
徐金凤.积分争星——让学生在快乐中健康成长[J].现代中小学教育,2011,(1).
姚金环.数学复习课中如何运用小组合作学习[J].中学数学（初中版）,2011,(4).