关于想定作业教学法在非指挥类教学中探讨与运用

摘 要：作为检验指挥员军事素质水平的一种训练方式，想定作业教学法最早运用于军事指挥的教学，为了更好地培养学员知识获取能力和浅析解决不足的能力，想定作业也逐渐开始运用在非指挥类专业的任职教育教学中。针对非指挥类专业想定作业特点，浅析了该类想定作业的类型及编写策略，结合实际给出了科研管理专业想定作业的教学组织历程、实施要点及注意的不足。实践证明，在培养非指挥类专业学员综合能力上该策略取得了良好的教学效果。
关键词：想定作业、指挥专业、非指挥专业、科研管理
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想定作业作为检验指挥员军事素质水平的一种训练方式，最早运用于军事指挥的教学，它是指根据战时可能的作战基本情况，围绕某一不足对作战行动所进行的描述。想定作业之所以比较适合对军事指挥人员的训练，是由军事指挥活动本质决定的。军事指挥，作为一种临战指挥活动，集中体现在指挥人员的决策谋划和实现决策谋划上面，这是贯穿于军事指挥活动全历程的一条主线，是军事指挥的核心和关键。由此，对指挥人员的训练必须突出思维运筹活动的训练，想定作业这种训练方式在培养和提升受训者的指挥能力方面有着独特的作用。随着当今社会信息量的激增，院校在注重培养学员获取知识的同时，更加注重其知识获取能力和浅析解决不足能力的培养，由此，在许多其它领域的专业教学中，也纷纷尝试和努力践行想定作业的教学策略。本论文根据作者近几年来在非军事指挥类专业任职教育中对想定作业的教学探讨与实践，浅析了非指挥类专业想定作业的特点，
以想定作业的编写、具体实施和需要注意的不足等几个方面，介绍了想定作业教学法在非军事指挥类专业教学中的运用。

一、非指挥类专业想定作业特点

非指挥类专业任职教育包括的范围是相当的宽泛，比如科研管理、航天试验、装备采办等均可以划定为非指挥类专业的范畴，这类专业的想定作业与指挥专业的想定作业虽然有共同之处，但在内容组织、角色身份、实施策略等方面均有着着许多的差别，比如想定作业军事教学法中常用的图上、现地、沙盘等策略在这里就难以采取。相比指挥专业，非指挥类专业的想定作业在对抗性、专业性、临战性等方面有着显著的区别，其主要的特点体现在以下三方面：

(一)对抗性弱

与指挥想定作业策略中的沙盘、现地、图上这种对抗性较强的组织指挥作战相比，非指挥类专业的想定作业在对抗性方面往往不如指挥类专业，很难找到一个对抗双方，也很难确定一个“假想敌”，由此，在想定作业编写及组织形式上需要与指挥专业加以区分，如组织方式上不宜采取编组作业，即按照训练题目的探讨范围，将受训者编成若干个与训练题目相适应的指挥班子，受训者充当不同的职务，在同一情况的诱导下完成与其职务相对应的作业；想定作业内容的编写也不再突出对抗性，而可根据专业特点，突出计划、流程、预案、探讨案例、情况处置等方面的内容。

(二)专业性强

指挥类想定作业主要考查的是指挥员临阵的组织决策能力，对事件的判断决断能力，重点检验的是指挥的能力与水平，而非指挥类专业由于其涉及的专业领域多、涵盖的知识面广，需要以多方面、多角度来考查学员专业知识水平和专业运用的能力，所以，这类的想定作业往往要结合专业特点，充分体现现代科技的含量、先进的理念、前沿的知识等，同时还要将这些知识与现代管理的思想、国家军队及行业的法律法规、规章制度等相结合，充分运用在解决实际不足中。可见，非指挥类的想定，需要的知识背景更丰富，提供的想定资料和情况说明更宽泛，为此，可以通过参考素材的形式提供给学员，供学员自行查阅。

(三)角色类型丰富

指挥类想定作业涉及到的角色主要是围绕军事指挥活动中的“首长”、“参谋”、“干事”等指挥层和管理层的人物，而非指挥类专业的想定作业角色的差别是比较大的，也更丰富些，不但涉及到“首长”、“参谋”、“干事”，还可能是“技术人员”、“地方代表”、“操作人员”等各个层面。由此，在进行想定作业的编写及组织历程中，必须充分考虑到不同角色的专业特点，采取适合的方式策略组织实施，针对多种角色设置好想定内容。为协调兼顾好不同类型角色的需要，也可以考虑以补充想定的方式来进一步深化主题。

二、非指挥类想定作业的类型与编写

通过对非指挥类想定作业特点的浅析可知，非指挥类想定作业的类型多种多样，作业的编写必须结合专业特点，围绕该专业训练目标来进行情况构建和不足的设置，明确想定作业要解决什么不足，让学员深思哪些不足，在设置不足前必须要考虑充分，不足的设置要准确、有现实作用和指导作用。想定作业的主题来源主要有两个渠道：一是以浅析实际案例为依托来创设想定作业主题，以增强想定作业的实用性。二是学员自己提出的新不足，想定作业实施前对培训学员进行专项调研，了解学员的难点，实施中要随时关注学员提出的新不足，将之充实到想定作业的设计中去。归纳起来，非指挥类专业想定作业可以围绕规划计划、流程管理、策略探讨、情况处置、工作预案等几个方面来进行编写。

(一)规划计划

规划计划是许多非指挥类专业必不可少的一项工作内容，如科研管理专业中的科研规划与年度计划、采办专业中的采购计划等。科学的规划与计划是有效开展下一步工作的基础。编写规划计划类的想定作业关键是背景材料的组织与整理。制定规划和计划是一个前瞻性较强的工作，要求有比较强的远见卓识，同时还要能结合实际情况、单位特点来科学合理的制定。由此，为了让学员在制定规划计划的历程中充分调动其大脑的思维活动，全局情况背景材料必须提供的尽可能全面丰富，并且还要具备一定的前沿性；局部情况也要具有针对性，学员通过对全局情况与局部情况的浅析整理，归纳出可行的规划计划，并提出充足的论据来支持自己的观点。需要强调的是，要尽量避开学员脱离想定给出的背景，单纯依据自己所在单位或熟悉的情况来进行规划计划的制定。所以，在想定编写的历程中材料组织是很重要的，要尽可能全面详实，让学员通过阅读给定的材料能完成规划计划。

(二)流程管理

每一个专业领域都有相应的一套工作流程策略，想定作业在进一步熟悉工作流程，灵活运用流程的技艺与策略上面可以大有所为。如项目管理中的流程、装备采办的采购流程等，但如果只是利用想定作业来掌握一般的流程步骤与策略是远远不够的，这里可以结合流程具体情况，在内容要求、工具利用、流程的规范性、完整性上重点提出要求，以使学员在熟悉流程的基础之上，高质量的把握和运用工作流程。如科研管理专业中，针对科研项目的组织管理，可以要求学员制定项目实施案例，并提出在制定实施案例历程中需要利用先进的项目管理工具、先进的项目管理思想，合理安排工作进度、工作流程和工作内容，以达到科学性、高效性。

(三)策略探讨

策略探讨类的想定作业是作为论述学习的一种有益的补充形式，想定作业教学法的基本学习历程：一是在学员系统掌握专业工作原理的基础上，针对日常训练活动常遇到的棘手不足和与之密切相关的学科知识，提出想定作业；二是布置教科书中找不到答案而需要学员利用各种媒介进行浅析、探讨和探讨方能作答的想定作业。这类想定对编写人员来说需要对本专业领域出现的不足有比较深入的了解，熟悉与之密切相关的专业领域的进展走势，只有这样才能作到有的放矢；这类想定作业在实施中应给学员提供必要的资料、学习环境与实践条件，作到因材施教，引而不发，注重浅析不足与解决不足能力的培养。实施这类想定作业的前提条件是学员的知识结构应是比较相近的，具备共同的学科专业的基础，否则很难保证实施的效果。

(四)情况处置

情况处置是针对具体的不足所进行的解决案例的训练，情况处置这类想定涉及的内容比较宽泛，可以是针对该专业领域普遍性的不足所进行的想定，也可以是一个特殊性情况的解决策略，所以，想定作业可以可以针对某个不足单独编写想定，自成一体，也可以作为系列想定中的一个补充，关键是情况的设置要与专业结合，同时来源最好是对现实中的一些案例进行加工，使其具有时代性和代表性。这类想定作业编写要求教员熟悉部队训练中常遇到的棘手不足的理由及处理策略。

(五)工作预案

预案作为一种针对各种可能发生的情况预先制定的处置案例，在紧急突发活动中具有十分重要和不可替代的作用。实际上我们现有的工作预案的质量和利用价值都不是很高，理由主要有两点：一是认识上的理由，由于工作预案的制定和管理需要投入较多的人力物力，而实际中预案的利用概率又不高，这就使得一些人认识上产生误差，认为搞预案不合算，不肯在这项工作上投入必要的人力物力；二是经验上的理由，实际中经常涉及的是一般性的作业活动，许多情况下凭经验即可完成任务，但是重大的、紧急性活动经历相对不是很多，致使制定和改善此方面预案缺乏一定的实战经验，由此，工作预案内容原则性的多，操作性的少；业务项目多，指挥项目少；一般程序性的多，临战灵活性的少，在非指挥类能力素质训练中运用想定作业，是改善工作预案的一种有效途径。受训员在进行训练的历程中，既可以发现工作预案中的不足和缺陷，反复修改，避开预案工作流于形式，又可以在改善预案的同时提升制定预案的能力和水平。

三、想定作业教学法的组织与实施

想定作业教学法的在具体实施中包括个人作业、交流讨论、教员讲评等多个环节，不同的作业实施策略也不尽相同，本节结合任职教育中的“科研管理”专业想定作业的实施来具体介绍。

(一)作业组成

“科研管理”想定作业是一个系列的想定作业，由基本想定和3个补充想定组成，涉及到想定作业的各个类型，包括规划计划、流程管理、策略探讨及工作预案等，涉及的角色主要是科研部门的负责人，如科技处处长，想定的具体组成如表1所示。

(二)组织策略与课时分配

由于此想定作业角色比较单一，由此在组织方式上主要采取集团作业，即所有的学员均扮演同一个角色来进行作业，为保证作业的效果，将学员根据人数先分成若干大组，一般由15－20个人组成，再将每个大组分成若干个小组，每个小组由2－4人组成。采取小组作业、大组交流、全体交流的方式交叉进行，每一个想定作业完成后教员要进行讲评，及时总结作业中有着的不足，以便下一个作业历程中改善。另外，在整个想定完成后还要进行一次集体讲评总结，让学员能在教员的提示下，认识上能有一个全面的提升。具体的组织策略与学时分配如表2所示。
此想定作业是以34学时为基础来制定计划的，是一个比较理想的案例，在具体操作中如果学时不够，可考虑减少全体交流的次数，2个想定合并一次，交流的内容可进行精减。

(三)实施要点

1.布置作业

主要目的是让学员初步了解想定作业，帮助学员更好地熟悉作业的背景情况，明确训练组织形式和训练要求。想定作业需要在实施之前由训练教师发放给学员，人手一份。在作业布置历程中，教员可以留出提问的时间，使学员充分明确训练的内容和要求。之后，再由学员自己独立或分组完成作业。

2.个人作业

个人作业是想定作业中很关键的一个环节，也是后续各个环节顺利实施的保障，由此，需给学员提供充分的时间来学习和探讨想定，除了想定中给定的背景材料，还要方便学员查阅其它的相关资料，如提供方便的网络查询环境、必要的工具软件、方便的网络交流工具、必要的打印设备等软硬件条件。当然，结合不同专业的想定需求，尽可能利用现代科技手段最大限度的给学员提供便利的作业条件。在个人作业的历程中教员可以对学员模糊的不足进行必要解释，但不应对学员的作业进行过多的干涉和评价，让学员能充分的发挥其主观能动性和思维浅析能力。此历程中，教员重点是检查学员的进度，督促学员按时作业。

3.交流讨论

交流讨论是想定作业教学中气氛最热烈，受训者思想“碰撞”最激烈的重要阶段，无论是小组还是集体交流，目的都在于通过受训者间的相互交流、相互启发，进一步加深对专业论述的理解，提升受训者专业水平和组织运用能力。应把握“引”、“导”时机，围绕不足的焦点把讨论引向深入，一是及时鼓励受训者报告案例，二是适时引导受训者讨论案例。讨论案例时教员要搞好讨论设计，注意引导受训者抓住主题，采取“步步引伸”、“层层剥皮”等策略，深人探讨、大胆争辩，把讨论引向深人；要发扬学术，教员在讨论中要态度和蔼、平易近人、巧妙引导、虚心倾听受训者意见，热情鼓励受训者发言，并善于以受训者发言中找出有学术价值的观点充实和改善教学内容，以而真正达到教学相长的目的。

4.讲评与总结

归纳案例时，既要时机恰当、方式适宜，又要论理充分、浅析透彻。教员在归纳案例时，要把握以下一些:一是掌握归纳的时机。归纳案例的时机过早易导致不同案例漏报，影响讨论的广度和深度；时机过晚则易出现重复或冷场的场面，影响整个教学的进度。二是采取多种形式。在归纳案例总结时，既可让受训者充当教员进行总结，也可由教员直接进行总结，还可以在受训者总结的基础上，由教员进一步补充改善。三是抓住重点。教员要以论述与想定实际情况相结合上，抓住不足的关键所在，进行“层层浅析”、“步步深人”的论述，最后“水到渠成”地得出案例结论。另外，教员在归纳总结案例时，既要观点鲜明，不能模棱两可、似是而非，使受训者无所遵循；又要注意“兵无常规，战无定米”的原则。教员切忌主观武断，以势压人，简单草率地归结案例，避开引起受训者的逆反心理，挫伤其学习的积极性，影响教学质量和训练效果。

四、运用想定作业教学法应注意的不足

运用该教学法的目的是加速学员知识向能力的转化，提升其浅析解决不足的能力。通过实践，学员对整个想定作业持肯定的态度，体现出了比较好的求知和探讨的，尤其在交流讨论的历程中，出现了许多的新思想新观点，引起了学员极大的兴趣，纷纷加入到不足的讨论中，取得了较好的教学效果。但值得注意的几个不足，一是注意把握该教学法的运用时机，一般应在讲授完相关的论述内容以后实施，且保证参训学员对专业知识能较好地掌握；二是要根据参训学员的岗位情况合理分组，否则会引起作业质量参差不齐，交流讨论出现“一边倒”的情况；三是注意把握所提出想定作业的难度应适中，保证大部分学员在课内能够完成作业，否则，很难保证作业的效果。
参考文献
周绍磊等.想定作业教学法在专业课教学中的探讨与运用[J].教育视野,2009.
董会渝.现代军校教育学教程[M].北京:军事科学出版社,2007.
[3]屠恒章.军事任职教育论[M].北京:军事科学出版社,2007.
【责任编辑：王红军】