试谈在小学语文教学中用细节为课堂装扮精彩

更新时间:2024-01-22 点赞:26877 浏览:120509 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】教学细节犹如深夜的流星,一抹而逝,也如狂雨中的闪电,耀眼夺目,往往会成为教学的闪光点,成为学生思维的开启点,教学难点的点。我们的课堂也许无法做到完美,但我们要做到在一些细节处理方面的精彩和独到,就能于细微处见精神,细节处见功力。
【关键词】小学语文;课堂教学;细节
1009-5071(2012)07-0115-02
著名的特级教师窦桂梅老师说过:对“细节”的发现,常常成为我教学中巧妙的切入点;对“细节”的把握,又常常成为教学中生成性资源。的确,“一滴水可映出太阳光辉”,关注课堂上孩子的每一个行为细节,推敲教学中教师的每一个指导细节,欣赏细节、把握细节,才能使课堂魅力无穷。
1 精彩源自“生命关怀”
新课程的核心理念是“为了每一个学生的进展”,是一种“以人为本”的教学观。但我们很多的教学行为和教学细节很少考虑到学生的进展,有些就连起码的信任学生、理解学生、尊重学生也无法做到。正是对细节的忽略、不重视,才导致了种种不完美。
2 精彩源自“精雕细琢”
有些细节表面上看是信手拈来,即兴所得,而实质上是匠心独运,蓄意安排。它的背后是一种理念,是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么,但至少我们可以预设一些细节,预约一些精彩。
首先,精雕细琢对教材的理解。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握,缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作秀”,那必将是流于肤浅;它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”,那必将流于浮华;它也不是不可或不必为之的故弄玄虚,那必将流于腐俗。那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。教师在教学《万里长城》一课的“要采制这么多的砖头和条石,并运送到陡峭的山峦上砌筑起来,光靠肩膀和手,得有多少巧妙的办法去克服一个个困难,得有多少人为它付出血汗和生命。”这句话时,引导学生逐层感受。先提问建筑长城是一个怎样的年代,让学生感受出建造这么一个浩大的工程的不容易,然后再来读这句话,学生自然而然地重读了两个“多少”和“一个个困难”。然后通过对“血汗和生命”的理解,情感上再进一层,学生的感受就更深入了,真正以心底被文本感染了。
其次,精心雕琢教学历程的各个教学细节。老师的教学语言抑扬顿挫,感情真挚,扣击学生的心扉,拨响感情的琴弦,引导学生入情入境。同时,教师用适时、灵活、有针对性的评价语言,营造平等和谐宽松的教学氛围,让学生体验到成功的喜悦,享受到学习的乐趣。教师的教态,如面部表情、手势、眼神、站立姿势,甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。我们观摩教学经验丰富的老师讲课,不难发现他们总是满面春风走上讲台,之后眼观全班学生,用准确简洁、生动形象的语言开始讲课。学生回答不足时,他们用赞许的目光以示鼓励,或肯定地点点头,拍拍学生的肩膀;当学生走了神,老师用皱眉、扬眉,用亲切的目光主动捕捉学生的视线,自始至终洋溢着一种融洽的师生情谊,使课堂气氛有张有弛,情趣盎然。当教师在黑板上一笔一划地书写规范匀称的粉笔字,这是对学生潜移默化的书写指导,有助于学生养成良好的书写习惯。同时老师有一手流利潇洒、漂亮规范的粉笔字,学生定然会对你增添几分敬意。
作文是学生的劳动成果,教师用一双慧眼发现学生作文中的闪光点,哪怕是一句形象的语句,一个生动的词语,甚至一个准确的标点,以充满和希望的评语肯定他们的成绩。同时,教师转变以往说教者的形象,站在与学生平等的角度,用商量的语气就学生作文中的不足进行交流,使学生感到亲切、自然,以而激发他们的写作兴趣,点燃写作热情,就能以学生的作文里看到许多平时听不到的话。
这些事儿虽小,看似可有可无,与课程革新似乎也搭不上边儿,但这些细节会直接影响学生的学习情绪,甚至会影响学生身心健康的进展,如果新课程革新不建筑在这些行为细节之上,怎能算有成效的课堂教学呢?怎能算是以生为本的教学理念的体现呢?
3 精彩源自“互动生成”
课堂教学不仅是知识与能力相互渗透与融合的历程,也是精神与生命共同进展成长的历程。在这个历程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节,就需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼,及时捕捉课堂细节,珍视细节,在师生互动历程中,生成别样的精彩。一位教师在《生命桥》上至时,老师说:“同学们,你们也能带着这份神圣劲儿把这句话读好吗?”一生读:“试跳成功!紧接着,一队队羚羊凌空而起,……山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”(该生把“一座”读成了“一座座”。)另一生站起来说:“老师,他把‘一座’读成了‘一座座’”。老师却微笑着说:“我觉得他读得挺有道理!”生3:“我明白了,一老一少两只羚羊跳过悬崖时,在空中划出的弧线是“一座”生命桥,现在是一队队羚羊飞跃山涧,在空中划出了一道道弧线,那不就是“一座座”生命桥吗?”生4:“那“一座座”生命桥是以一头头老羚羊的死亡换来的!”生5:“真悲壮呀!”教师飞扬地说:“这真是一曲‘生命的壮歌’!”此时,该生激动得满脸通红,眼里闪着惊喜之光。全班再次齐读时,读得更悲壮。
当学生朗读出错时,一般教师无非是纠正一下。但在片段中教师以另一个角度加以引导,巧妙地将学生的错误作为一种资源加以利用,不但使学生加深了对文章的理解,而且使学生得到温馨的呵护,体验了一次意外的喜悦。可见,即使学生出现错误,教师如果用得巧妙,同样能成为一种课程资源,错误也会是精彩的。
4 精彩源自“潜能开发”
每一个小学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力,这种潜在的创造能力要靠教师具体的教学活动去发掘。小学生在学习中能够不拘泥于书本,不依常规,积极地提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新策略,敢标新立异,别出心裁,这样的课堂无疑是精彩的。想象是培养学生创造性思维的关键,是智慧的翅膀。如许多课文中作者留下的“空白”,给学生留下了想象的空间。
5 精彩源自“情境创设”
细节还源自在新课程的理念能否落实到位,教学行为能否根据新课程的要求重新塑造,就是追求教学的合理化、智慧化、精确化,追求有品位的教学新境界。如在教学《月光曲》这一课第8、9两个自然段时,我没有做过多地讲述指点,只是让学生欣赏《月光曲》的音乐,在和谐优美的旋律中,学生的身心愉悦,脑海充盈想像,整个身心完全融合于音乐的意境之中,学生很快便感受到最初是月亮升起,平静的海面洒满银光。接着皓洁的月光、轻纱似的微云,狂风巨浪,雪亮的浪花等画面的一一展现,高昂激越乐曲节奏的变化,把学生置身于这形、声、色俱全的教学情境中,不断拨响着学生的想象之弦。学生在想象中感受,在感受中领悟,在领悟中实践,因而当指名读、小组读,或是全班朗读时,学生能够“设身处地”地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……,尽情发挥各自的情感了。
一部好看的电影或电视剧,总能有一些精彩的镜头留在我们的脑海。一堂好的课,也总会有一些精彩的片断让我们回味无穷。这些,都是“细节”留下的魅力。纵观新课改下的课堂,成功的教学必定离不开精彩的细节。特级教师华应龙说:“一个细节,见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……”总之精彩的课堂来自精彩的细节。
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