新课标下作文教学误区及应对措施

【摘 要】新型作文教学法极大地发挥了学生的主动性，激发学生的写作兴趣，使他们乐于表达，全身心投入到作文训练当中。新型作文教学法赋予了学生极大的写作自由和空间，同学们思维活跃、视野开阔、大胆地质疑求新、求异，同学们可以尽情地发挥自己的才能，尽情地去想象。新型作文教学法可以使文章内容充实，言之有物，杜绝说假话、大话、空话；可以使文章感情真挚，不矫情，不造作，给人以真实感、真诚感；可以使文章观点深刻，材料丰富，语言生动，个性鲜明。
【关键词】自主命题 自选材料 讲评结合 言之有物 真诚作文
作文教学是语文教学中至关重要的板块，作文水平的高低直接决定语文能力的优劣。每一个语文教育工作者都明白作文教学的重要量，都把作文教学作为语文教学的关键来对待。但是，传统的作文教学却是目前招来争议最多的教学点，学生最反感、最头痛的就是作文。本来作文课是让同学们表情达意、敞开心灵的优绩课，为什么却为人人喊打的垃圾课，根本的理由就是当今作文教学严重束缚了同学们的思想和，限制和扼杀了学生的思维和想象的空间，让学生无话可写或有话假写。基于此，当今作文教学必须进行革新，才能适应教育形势的进展。否则，作文教学不但不能推动语文教学持续健康的进展，反而会成为语文教学前进的绊脚石。

一、当今作文教学的误区

不可否认，现行作文教学法在一定历史时期起过不可替代的作用。在教师的主导性作用下，学生可以吸收老师总结的论述精华，可以避开走弯路、走错路，尽可能在正确的道路上提升自己的写作能力。但是随着时代的进展，素质教育的推进，现行作文教学已越来越不适应语文教学的进展。
1.在现行作文教学中，老师命题或提供写作材料，学生被动审题被动写作，这种方式会使学生养成只会“接受”而以不“输出”的思维定式，学生不会质疑，不会求新、求异。这种课堂操作无形中也伤害了学生的自信心，扼杀了他们的创造性。
2.在现行作文教学中，教师误将以事写作探讨的专家论述当成了教学操作的指导方针，把一门具有充分创造性、实践性、技艺性的课程变成一门枯燥无味的论述课。学生对这些高深的作文论述既不能全部理解也无法运用，以而导致教学链条的断裂。
3.老师规定写作内容，而人为地制造新八股文，规定学生必须根据教师讲的论述、素材、技艺行为，否则便判为离题。教师还告诉学生所谓的作文诀窍，开头如何入题，中句如何叙题，结尾如何点题，使学生作文内容结构千篇一律，成品批发，这种方式严重扼杀了学生的幻想能力，限制了学生的视野，把学生束缚在教师制定的文字规则里。这样的作文教学效果之差可想而知。
4.新的语文课程标准指出，写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。而我们现行作文教学却给学生提供一个僵化的写作坏境，必须端坐不动在规定时间内写出与他们无关痛痒的命题作文，《诗经大序》说过：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”可见情感激发和灵感捕捉的重要。连作家都要深入生活，才能写出真情实感的事，我们的学生却要在这样连讲话也是违反课堂纪律的环境里又能写出什么样的具有真情实感的文章。他们只能写敷衍之话、虚幻之事、矫揉之情。
5.在现行作文教学中，教师一惯采取精批细改，采取严格的评价手段把学生分成几等，这种批改方式不但费力耗时而且效率极低。教师埋头批改作文，占用了大量的时间，而在备课、学习教材方面却用时甚少，直接影响课堂教学效果，更有甚者，有的教师细致到把学生的每一个错别字都予以纠正，殊不知这种做法恰恰是提升教师自己识别错别字的能力，学生得不到任何的学习和训练，以作文的训练目的来看，让学生学会自己寻找错误，才是对他们作文写作技能的训练。
当今作文教学的误区是客观有着的，我们应该认识到作文教学面对严峻的形势，如何让作文教学走出困境，这是我们每个语文教育工作者都在深思的不足。

二、作文教学的应对措施

现行的作文教学必须加以革新才能提升效率，才能推动语文教学的进展，我们应采取以下措施：
1.让学生自主命题，自选材料，充分发挥他们的主动性，在作文课开始前，教师布置学生准备作文题目，可自编、自选作文题，然后教师让学生分组讨论（四人一组）确定一个若干题目。
2.可采取灵活的出题方式，以激发学生的写作兴趣。如，活动式（）；阅读式（）；示范式（）等等。
活动式：教师设计活动方式，如郊游采风，演讲比赛、现场采访、实地调查等，让学生在亲自参与活动的基础上写游记、随笔、调查报告等，要求学生作文有真实性、专业性、文学性。
阅读式：让学生在学校阅览室选择一些中学生读物认真阅读，并写出读后感、随笔等。
示范式：教师选择一些文字优美、结构新颖、思想深邃的佳作发给学生，让学生认真阅读、吸取消化，并以此为重点作文。

3.作文写作形式不仅限于书面，还应该强化口头作文的训练。

（1）口头作文。教师在出题的基础上，布置每组学生讨论，组织文字，并推荐一名同学到讲台前口头作文，字数不宜多，500字左右即可。教师可在学生中选取10名评委，评出几篇较好的口头作文。
（2）限时作文。在出题之后（一般作文课安排在连堂课进行）教师要求学生在45分钟内快速成文，并全部上交语文教师。
（3）课后作文。教师布置作文题目，让学生课后完成。只限于审题较难、容量较大、字数要求较多的作文。

4.作文批改应以教师批改和学生自改相结合的方式为主。

（1）教师先简略给同学讲解评分标准，包括基础等级和进展等级两方面。
（2）学生分组评改作文、要求完成以下工作：
A.修改错字病句?摇B.找出缺点?摇C.找出优点
（3）每组推选一篇范文，上交语文教师。
（4）语文教师对交上来的范文认真批改。

5.作文讲评以教师讲评和学生讲评相结合的方式为主。

（1）选几位学生在课堂上讲评自己批改的作文。
（2）教师讲评几篇范文。
（3）在教室后面开辟优秀作文展览栏目，张贴每一次作文训练的范文。每一篇范文必须有教师300字左右的评点，让学生通过自己与别人的作文比较中提升写作能力。
（4）语文教师将师生评改的作文发回每一个学生。
（5）精选范文，编辑成册，有条件的可出版发行。

三、新型作文教学法的实施作用

新型作文教学法极大地发挥了学生的主动性，激发学生的写作兴趣，使他们乐于表达，全身心投入到作文训练当中。新型作文教学法赋予了学生极大的写作自由和空间，同学们思维活跃、视野开阔、大胆地质疑求新、求异，同学们可以尽情地发挥自己的才能，尽情地去想象。新型作文教学法可以使文章内容充实，言之有物，杜绝说假话、大话、空话；可以使文章感情真挚，不矫情，不造作，给人以真实感、真诚感；可以使文章观点深刻，材料丰富，语言生动，个性鲜明。总之，新型作文教学法的实施，对学生语文素养的形成，对未来人格的塑造都会产生重要的影响。
作者单位：江西赣州市第一中学。