试述优化课堂教学，培养学生自主学习能力

摘要：随着教育革新的不断深入，素质教育思想也越来越深入人心，这就要求教师必须更新教育观念和教学方式，变教师“中心”为学生主体，发挥教师的引导作用，充分调动学生的主观能动性，使学生乐学、会学。
关键词：优化课堂教学；主观能动性；自主学习

一、要用自主学习的思想构建课堂教学

“自主学习”的课堂教学，是用科学的学习策略，主动探求索取，让学生学会观察，学会深思，学会学习。既重视学习动机、学习策略、学习知识和可持续独立学习能力的培养，又充分发挥学生学习的积极性、主动性，是学生以主人的精神，创造的态度，主动探求知识，进展创造力。如：教“分数化为小数”时，可由师生合作一个游戏，让学生任意报一个分数，教师马上回答它能否化成有限小数。并组织学生笔算验证。当学生惊叹教师的本领，显露出探求时，可因势利导，向学生指明：教师之所以对答如流，这里有什么奥秘呢?书本将会给学生提供探秘的线索。学生带着疑问去读书，兴趣盎然。

二、教学历程实现自主，展现革新

教学中必须把以教师为中心的教学方式转移到以学生为主体的教学方式；转移课堂教学，重点使之成为教师与学生、学生与学生之间协商、讨论、合作的平台。这就要求教师要精心设计整个教学历程。如：教“平行四边形面积公式”时，在传统教育中，教师往往利用教具问学生“这个物体是什么形状?”学生即能回答“是平行四边形，有底有高。”然后教师讲授求面积公式，让学生记住公式，选用公式计算就行了。

三、鼓励操作，培养学生勤动手的良好习惯

动手操作具有变静为动，化抽象为具体等特点，是学生学习数学常用的策略。教学中教师要创设情境，积极提供机会让学生动手操作，不但要让学生会操作，更要培养他们勤于操作的习惯，使操作变成学生学习的一种需要。如：教“角的分类”时，可让每个学生准备“角的演示器”(将两个硬纸条的一端钉在一起)，课上学生自摆锐角、直角、钝角、平角和周角，既强化了教学知识，又激发了学习的兴趣。

四、以旧引新，让学生学会迁移

新知识既源于旧知识，又高于旧知识。旧知识是学习新知识的基础，同时，旧知识的学习策略同样适用于新知识的学习。由此，在为教学新知识作准备时，除了复习必要的旧知识，还要引导学生回忆旧知识形成、进展历程，积极架设由旧知识通往新知识的桥梁。如：教“梯形的面积计算”策略时，可先让学生说说三角形面积计算公式的推导历程，接着趁热打铁引导学生用三角形面积计算公式的推导策略去探讨梯形的面积计算公式，用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。用两个完全一样的梯形能拼成一个什么图形?怎样推导梯形面积公式呢?真是“一石激起千层浪”，学生会自然地将旧知识的学习策略迁移过来，进行摆摆、拼拼、算算、自己解决不足。

五、加强思维训练，让学生学会深思

有序思维，有条理地深思不足是思维的基本要求。为此，要注重运用题由因导果和由果索因的思维训练，使学生掌握浅析和综合运用的策略，同时还要强化联想训练。如：求“两步运用题”时，我打破了教师引导学生“先读题，找已知条件，所求不足，然后浅析数量联系”的常规方式，进行了如下尝试：题目与讨论题同时出示，以不足人手进行浅析，题目告诉我们什么?先求什么?再求什么?怎样求?根据讨论题，每个学生在小组都要说出自己的思路，各组进行汇报时，学生把浅析历程叙述得非常有条理，思路也很清晰。

六、指导讨论。让学生学会合作

讨论是课堂教学中的一种很好的组织形式，或同桌或四人小组，组织简单灵活。许多重点、难点不足及易错易混的知识可以通过学生之间的相互讨论，得以解决。讨论能充分发挥每个学生的主观能动性，同时，学生之间相互帮助、取长补短、相辅相成，也增加了学生之间的合作意识。教学中首先要精心设计讨论不足，使学生有不足讨论。这就要求教师要认真钻研教材，准确把握教学的重点、难点，使设计的讨论题能引起学生的探求欲；其次要留给学生讨论的时间和空间，指导讨论的策略。如何听取别人的意见，如何有针对性地问答，如何向别人提问，如何争辩，如何概括或归纳别人的思路等，要结合教学有机训练。
学法指导涉及到教学的各个方面，由此，教师要强化“学法指导”的意识，把指导学法贯穿于教学的全历程。学法需要指导，更需训练和运用。当学生获得一种学法后，要反复运用，使之成为技能。对初步掌握学法，具有一定自学能力的学生要表扬鼓励，使他们获得成功的喜悦。
(作者单位　贵州省毕节市金沙县西洛乡中心校)