初中物理实验教学革新之我见

更新时间:2023-12-26 点赞:5843 浏览:20985 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要: 改善物理实验,使之新奇有趣;激发了学生的好奇心与探究不足的积极主动性。 革新实验教学策略,培养学生的革新能力; 设计成探究性实验培养学生的革新精神。 善于联系生活实际,多借身边之物革新物理实验。 培养学生的革新思维,激发学生的革新意识。 多项实验合理安排,有机结合,相互推动,彼此补充; 将所学的知识,运用于生活实践达到学以致用的目的。
关键词:初中物理实验教学革新
旧的物理实验教学方式,严重地阻碍了物理素质教育的进展。几年来笔者致力于探究物理实验教学的革新,取得了显著效果,现将个人的一些做法介绍如下,供交流参考。

一、改善物理实验,使之新奇有趣

物理学是一门以实验为基础的科学,做好物理实验,是完成物理教学任务的前提条件。但有的实验枯燥无味,不能激发学生的学习兴趣和好奇心。因而我对每个学生分组实验和演示实验逐一探讨,在揭示物理规律的前提下,做一些巧妙的改善,使它更加生动有趣。如:演示水的沸点与大气压的联系时,我做了沸水煮游鱼的实验,学生看到水在剧烈地沸腾,鱼在悠闲地游来游去,极大激发了学生的好奇心与探究不足的积极主动性。为满足学生的愿望,我有目的、有计划地吸收部分学生参加做演示实验,以而由教师与学生之间的交流变为学生与学生间的互动,不但培养了一大批动手能力强,探究主动的骨干学习队伍,而且学生教学生显得更加亲近、自然,更能调动学生探究学习的积极主动性,效果更突出。

二、革新实验教学策略,培养学生的革新能力

以往的实验教学,教师总是讲明实验目的、步骤、策略、所用仪器,最后应该得出什么样的结论,并发给学生实验报告单,让学生填写,整个历程学生很少动手做、动脑浅析、效果较差。按照新课改的要求,为提升学生的探究能力,探究性实验越来越被人重视。其一般流程如下:发现不足→提出不足→设计并进行实验→记录现象、数据→浅析归纳得出结论→交流评估。这种实验教学方式,不仅能激发学生的学习兴趣,锻炼学生的多种能力,而且能培养学生的性格,提升学生的科学素质和革新精神,因而无论是学生实验、演示实验、小实验,我总是将它们设计成探究性实验,以便给学生创设一种探究不足的情景,使学生在探究不足的历程中做到师生互动,生生交流,动手动脑,主动地获取知识。例如:在探究《声音与什么因素有关》这一实验时,我首先提出不足,让学生猜想,并说出猜想的依据,然后让学生根据课本,通过小组间同学的交流合作设计出案例,并完成实验,同时提出下列不足(1)我们可以通过什么策略比较音叉的振幅?(2)这个实验中,你看到了什么?(3)你还能设计出哪些案例来进一步探究这个不足。学生不但完成了本实验并设计出几种新的探究案例,而且学生学到了一种新的科学策略“转换法”-通过观察乒乓球弹起的振幅来推测不易观察到的音叉的振幅。由此物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上,还要使学生根据所做实验创造性地探求新的科学策略。

三、善于联系生活实际,多借身边之物革新物理实验。

物理学是一门与生活紧密联系的科学,我们平时熟视目睹的自然现象,往往都蕴含着一定的物理知识。如:人在水中游泳,钢笔吸墨水,敲鼓发声,运动鞋底子上有花纹等。在物理实验教学中,如能适时地引入学生身边的学习或生活用品进行实验,比用实验室器材做实验显得更自然亲切。这样不但有助于学生理解物理知识,更能使学生明白实验就在身边,物理知识和生活息息相关,为了今后的生活必须努力学好这门科学,以而强化学生学习的动机。如:用塑料尺探究声调与频率的联系,用橡胶笔体与头发摩擦探究摩擦起电,通过开或关教室的门来探究力的作用效果与哪些因素有关。甚至可用学生的身体做许多实验来探究不足。如用冬天以口中呼出的是白气,来探究液化,用搓手感到暖和来探究做功可转变物体的内能。通过这些实验,能培养学生的革新思维,激发学生的革新意识,为学生今后开展革新实验创造条件。

四、多项实验合理安排,有机结合,相互推动,彼此补充。

物理实验教学分由课内到课外,由学生实验、演示实验到小制作、小发明等几个方面,教学中我们不能单独地体现某一个方面,而应该把这几个方面互相渗透,有机结合,充分发挥实验教学的总体功能。例如:《浮力》这一章的实验教学中,我首先让学生准备学具:一小塑料桶水,几个质量相同而形状不同的木块和铝皮。课堂上我用演示实验来激发学生的探究兴趣,并根据教学进程适时地提出不足。如:质量相同但形状不同的物体受到的浮力相同吗?铝皮在水中一定下沉吗?学生利用准备的实验器材边深思、边交流、边实验。在得出答案的同时,增强了动手能力,认识了合作交流的重要量,培养了学生自主探究学习的策略和兴趣。学完这一章之后,我让学生回忆日常生活中所见的有关浮力的实例,并选取一些典型的具有代表性的不足,让学生深思、讨论、交流,有困难的不足教师引导他们探讨突破口,得出答案。最后我进一步提出不足,含有砂粒的冰放在水杯中,熔解后,杯子中的水面会怎样转变?先让学生根据生活常识,提出猜想,然后进行实验验证,确定正确答案。接着我又提出不足。装在船上的石头,全部卸到水中后池中水位会怎样变化?让学生进行小组交流讨论,发挥集体优势,探究不足答案。
这样做就把课内教学,课外生活实例探究,演示实验和学生动手做有机结合,学生轻松地学到了知识,又能将所学的知识,运用于生活实践。真正做到,边学边用,学以致用的目的,更能培养学生通过实验自主获取知识的能力。
教学有法,但无定法,以上只是我在课堂教学中一些简单的做法,今后我将努力探讨新课程革新,使我们课堂教学再上一个新台阶。
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