试论培养探究意识，提高数学能力

【摘要】 在数学教学中，学生探究能力的培养，教师首先要认真专研教材，要有革新意识，为学生创设有益的教学情境；其次，要为学生探究提供充足的深思余地，放手让学生自己去探讨，去实践；同时，点拨要适时，适度，做到恰当自然，水到渠成.
【关键词】 探究意识；实践
当代学习论述告诉我们，学习不再被看成是一种被动地吸收知识、通过反复练习强化储存知识的历程，而是学生用原有的知识处理新的任务，并构建他们自己的作用的历程. 作为数学的教学，其重点在于策略的指导，而策略的学习掌握，在于探究能力的培养. 由此，如何培养学生的探究能力，找到它的有效途径，在数学教学中显得越来越重要. 下面我就谈谈自己在教学中的一点感受.

一、教师做探究意识的先驱者

教师必须具有革新意识. 教师必须在教学工作中随时进行反思和探讨，在实践中学习和革新，这样才有可能让学生的探究能力得到进展. 在教学中教师要转变传统的教学思路；要注重培养学生自觉地动脑深思、动手实践、积极参与课堂实践活动；要培养学生浅析不足、发现不足、提出不足的能力. 有位名人就说过：“发现一个不足比解决一个不足更重要. ”发现不足和提出不足的历程本身就是一种探究. 所以，我们在教学中必须带着革新意识引导学生的好奇心，让学生通过质疑、探究，达到提升学生能力的目的.
教师通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把新知识、新理念、新不足引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生去主动探究，让学生掌握更多的策略，使学生养成质疑问难的习惯，使学生体验到成功的满足感，让他们在解决不足的历程中养成良好的探究习惯.

二、为学生的自主探究提供适当的空间，推动学生主动学习

给学生提供自主探讨的机会，让学生有自由深思的余地. 数学教学活动必须赋予学生以适当的深思和探究的机会. 教师在实际教学时，要根据学生的年龄特点和心理进展规律，选择学生乐于接受的、有价值的数学题材，以丰富多彩的形式呈现给学生，为学生提供充分的数学活动和交流的空间，真正把课堂（探究、创造）还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，才能更有效地使学生学会学习，学会深思，学会创造.
笔者曾听了很多节的数学课，其中不少教师在教学中提出了一些很有创造性的不足. 如在讲数学的估算时，有位教师给学生提的不足是：２３，８９，４７，４５１，５８这五个数的和是奇数还是偶数？老师在检查的历程中发现学生将这五个数进行连加，并用加的结果来判断是否为奇数时，就直接告诉学生：“这五个数的个位和为８，所以这五个数的和是偶数；或者，这五个数当中有四个是奇数，一个是偶数，所以这五个数的和一定是偶数，其理由是……”笔者深表遗憾！这么一个创意性和开放性的不足，却没有给学生的思维带来任何启发，学生还是被动地接受知识. 其教学的目的是为了启发学生深思和探究，让学生发现奇偶数的特点和规律，但教师没有留给学生充分深思的时间，也没有给学生恰当的引导和点拨. 所以教师在提出有创造性不足的同时，还要保证学生有深思的余地，给他们留有更多的独立和自由的机会，鼓励学生动脑筋，发现不足，进而让他们尝试假设、尝试、验证、归纳等等一系列探究活动.

三、点拨要适时，掌握好“度”，引导要富于启发性

斐光亚先生曾说过：“数学老师的第一要务，就是要刺激学生的兴趣，让学生对数学有好奇心和求知欲，以而积极参与数学活动. ”因而，我们对于一个不足的解决，不是将现成的策略传授给学生，而是教给学生解决不足的思想，给学生一只在知识海洋中航行的桨，让学生积极深思、大胆尝试、主动探讨，并让学生在探究中体验成功的喜悦. 在课堂教学中对于需要探究的不足，教师不是自己去提出，而是创设一个有利于学生在实践中发现和提出不足的情境，诱发探究的，放手让学生自己去探究，这样就激发了学生的学习兴趣，以而培养他们解决不足的能力.
比如，还是上面那个五个数连加的不足，当教师发现学生用连加的结果来判断奇偶时，教师不妨让学生判断十个数、二十个数、任意多个数连加时，其结果是奇还是偶，而且在这种情况下，教师都能马上答出正确的结果. 这种方式，学生会在惊奇中质疑：“老师可能用其他更简洁的策略来做.”这样就激发了学生探究兴趣，学生就会大胆尝试、猜想、归纳等一系列数学活动，以而达到教学的目的.

四、引导学生动手实践，在实践中探讨

《新课标》中设计了大量便于学生进行操作的内容. 如，用折叠、剪纸等方式，理解轴对称图形；将有记号的ｍ粒豆子均匀地拌入一瓶豆子（豆子的粒数较多）中，让学生感受用样本估计总体的思想等. 动手实践作为一种数学手段，其目的是让学生自主去探讨，去寻找解决不足的策略，更好地推动学生对数学的理解，用数学的方式去解决实际不足，提升数学能力.
总之，教师应充分发挥教学的智慧，努力调动各种资源，充分运用各种教学手段，引导学生自己去探讨，发现新的结论与策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和革新能力.
【参考文献】
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