信息技术与小学语文教学整合

论文摘要:小学语文教材的知识内容及其丰富，其中一部分文章的内容离学生的现实生活有一定的距离，学生对其没有生活体验。由于自身阅历比较浅的理由，造成一部分学生对课文中所描述的景物或人物不太熟悉，不能产生情感上的共鸣，以而让自己在学习语文历程中遇到阻力，不利于语文素养的提升。而如果把信息技术与语文教学整合在一起，就可以迅速突破这种困境。《基础教育课程革新纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学历程中的普遍运用，推动信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和进展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”所以，整合信息技术与语文教学是语文教师的教学追求。
1 革新设计
教学设计是师生进行语文教学的前期工作，是教师进行语文教学的思路。一位语文教师如果想上好一节课，一定要先设计教学历程。而传统的教学设计就是教师根据教学目标和教材，结合学生的实际情况来设计教案。这样的教学设计是呆板的，既浪费教师的时间，又不能让学生的各种感官都参与到教学中来，其效率和效益可想而知。而充分利用现代信息技术中先进的多媒体技术手段来备课，来完成教学设计，可以突破教材内容的局限，扩充教学知识容量，丰富课堂教学内容，提升备课效率。
比如网络上的许多网站为语文教学提供了许多课件，优秀的教学设计、多样的学习内容，视频、音频、文本、图片应有尽有。这些都为教学设计带来许多方便，它为革新语文教学设计提供了丰富的教学资源，为师生上网自由搜集素材提供方便。这时候，教师可以按自己的课堂需要，按程序检索出相应的教学课件。这样，教师不用自己制作课件，可增加教师钻研教法、学生学法的时间。同时，在利用信息技术进行语文教学设计时要因教选用，因生选用，而不能只要是与教学内容相关的东西都安排在教学设计中来，这是不可以的。
2 重现场景
信息技术与教学内容的整合必定使教学内容以封闭走向开放，它必将是推动小学语文课程内容拓展与革新的一个主要因素，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，克服小学语文教学中那些缺乏时代气息，脱离现实生活，以及由于学生的知识储备不足给学生学习带来的不便。在语文教学中可以用信息技术对课文进行背景资料的介绍。因为小学生的直接经验和间接经验都不丰富，对于有些课文所涉及的相关背景如果缺乏基本的储备，对课文的理解则可能出现障碍，而教师适时的背景介绍就是有效的解决途径。
如教学《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《开国大典》等文章时，这些内容距离学生的生活比较远，学生对其没有感性的知识储备，如果仅仅依靠课堂上讲解，很难让学生理解课文中的知识点。教师可剪辑影影视片段，用信息技术让课文情景再现：呈献圆明园的辉煌以及被侵略者掠夺的情景，再现开国大典时天安门广场的热烈氛围，展现五壮士的英雄气概。这样，利用信息技术来重现当时的场景，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，推动他们的心理机能全面和谐进展，提升教学效率。
3 拨开云雾
小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其在突破教学历程中的重难点有一定的难度，在传统的小学语文教学中，突破教学中的重难点一般都是通过课文情境图进行直观突破，通过小组讨论来进行合作突破，通过讲练结合来进行作业突破。但是无论用什么策略来突破，对学生的知识与能力的形成都没有利用信息技术来突破好。因为有的教学内容比较抽象，用传统的教学媒体及教学策略很难让学生理解。而信息技术具有模拟演示的优势，能把知识内容由静态变动态，充分展示知识的形成历程，变抽象为具体，给学生提供了丰富的感知和表象，使难以觉察的事物能清晰地展示在学生能力可及的范围之内，架设起由具体感知到抽象思维的桥梁。所以，在突破重难点时整合信息技术，便会使语文课堂教学如鱼得水，比教师的耐心解说、肢体比划、图表呈献等手段都要来得更直观，更有利于拨开遮挡知识的云雾，以信息技术中看到知识的曙光。
例如，在教《新型玻璃》一课时，教师应搜寻一些新型玻璃带到课堂上来，让学生亲身感受新型玻璃的神奇，比如防盗玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、听音玻璃等。但是由于现实条件的局限，没有办法去搜寻这些玻璃，使得这种教学预设在很大程度上成了教师的一厢情愿。但是把信息技术与语文教学整合后，这一切就变得十分容易了，教师完全可以通过课件来进行演示，玻璃如何吸热，如何变色，如何隔音，它们有什么样的防盗本领，等等。这样，学生就能直观地感受到新型玻璃给生活与生产带来的便利，在信息技术的引领下活跃思维，产生革新的，使求异思维得到很好的锻炼。
4 丰富资源
现行教科书由于媒介的局限性，提供的知识信息较少。语文教学如果只依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等信息，远远不能满足学生的学习需求。语文是一门需要积累的学科，而信息技术与语文教学的有效整合就可以解决这些不足。信息技术具备非常大的网络优势，在网络中能找到比教材多得多的语文学习资源，它可以丰富语文教学的资源，充分地开发语文资源，有利于学生语文技能的形成。比如，教师可以平时没事的时候将与本册语文教材有关联的知识搜集出来，然后放在学校的主机服务器上，告诉学生如何查询。这样，学生在学习之前或学习过后，都可以按教师的策略来学习自己喜欢的知识，就可以突破教材的局限性，让学生的素质在信息技术与语文教学整合中得到培养。
如在教学《有趣的动物共栖现象》一课时，笔者将有关共栖动物的种类、生活习性、特点等相关信息都事先放在服务器上，然后在教学历程中让学生自主查找关于共栖现象的知识。这样，学生既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，也受到情感态度价值观的教育，有效地扩大了知识面，同时培养了保护动物的思想情感。
另外，人教版的小学语文《教师教学用书》后面都配备了一张光盘，在教学中可以通过播放这些光盘，促使学生正确地理解课文，更好地使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。
5 提升素质
学生与教师可以平等地共有、共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、策略、对策和进展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。比如，在教学《蝙蝠和雷达》一课前，笔者先让学生自主搜寻相关知识进行课堂了解。当学生坐在电脑前，便会觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有约束感，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，自主精神得到体现，教学氛围更加生动活泼。
总之，信息技术与语文教学整合是一项长期的艰巨的任务。语文教师要对信息技术与语文教学整合这个崭新的教学方式有耐心和信心，要日积月累，以点点滴滴的成果中感受这种教学方式的乐趣。