诗意,让诗情在语文单元课中燃烧

内容摘要：语文学科如何进行单元教学总结，历来是被多数语文老师所忽视的一个理由，因而在实际教学中有着着这样或那样不近人意的地方。结合多年的教学实践，我认为诗意地进行单元总结，不失为一种有益的尝试。
关键词：语文教学；单元总结；诗情；诗意
时下，我们单元总结课的设计有着以下几种倾向：第一种，完全不上单元总结课，对单元总结课要总结什么、怎样总结一概不知；第二种，用单元检测的手段代替对单元的总结，这是大多数教师采用的一种做法；第三种，对单元教学内容比同求异，重在浅析比较；第四种，重在知识的积累和策略教学论文的点拨。这种首推余映潮老师的板块总结思路：知道一点常识、识记一批雅词、品味一组奇字、摘录一些美句、重温一个精段、学习一种妙思。以上几种做法，我为余映潮老师击节叫好的同时，也常常在深思小学英语教学论文，我们究竟该怎样围绕学目标和同一主题思想来整合相近文本的关联知识，增养学生的语感，进展学生的语文思维，形成特定的情感态度和价值取向，以而实现语文教学的工具性和人文性的和谐统一呢？
我想，诗意地进行单元总结，让诗情飘荡在单元总结课的言语丛林，不失为一种有益的尝试、一次大胆的革新。

一、语文教学重在诗意的呈现

因为语文天生浪漫，因为语文是一个诗意的世界，因为语文是自由精神的载体，因为语文重在语感的培养，因为语文就是一个气场，因为语文除了工具性还有人文性。所以，要想让学生亲近语文，学好语文，就得在学生心底积淀一份浪漫，不断注入诗情。如果没有诗情，学生的人格就得不到完善，个性就不能彻底解放，语文素养就不便提升，充其量也不过是语文边缘人，永远游走在精神领地的外沿。同时，如果没有诗情，语文教学的美感与人文追求就会落空，语文教学过程就会变得单调而失去灵性。难怪现今有不少人强调，诗意语文已经成了所有语文教师无法忽略的一种有着，让人不可回避地去深思小学英语教学论文、探讨、探讨、反省和思辩，为我们勾勒了一幅绚丽多姿的语文教学远景，为我们描摹了一幅美不胜收的语文教学的丝路花雨。特级教师王崧舟更明确指出，“诗意的灵魂是价值引领；诗意的血脉是文化传承；诗意的旋律是精神诉求；诗意的光华是生命的唤醒；诗意的情怀是感受复活；诗意的风采是个性高扬；诗意的神韵是智慧观照；诗意的境界是心灵对话。”也就是说，语文教学重在诗意的呈现。因此，我们要激活语文教学的诗情画意，要培养学生一份诗情。这是一件美丽的事情，一件快乐的事情，一件必须引起足够重视、甚至迫在眉睫的事情。

二、诗情培养对师生的要求

那么，如何培养学生一份诗情呢？以老师的角度看，语文老师要具备诗人的潜质，要诗人一样用眼观察生活，用心感悟生活，用诗记录生活，用灵动的教学语言活泼地展示生活。唯有师者诗情荡漾，才能给学生潜移默化的熏陶与濡染。以教学的角度看，要开发与利用课程资源，要充分挖掘语文教材诗情要素，要努力营造师生和谐对话环境，在积极的教学互动中，诗意的探究和解读文本，水融地组合语文教学的“意”与“象”，让母语课堂找到诗魂，让生本课堂跃动诗心，让生活课堂充满诗情，让生态课堂构成诗境，让生动的课堂飘荡诗趣，让生成的课堂开辟出诗路。这样，学生就能入情入境，获得精神的充实和美的浸染，一堂课下来还齿颊留香、余音袅袅。以学生的角度看，要学会“读万卷书”，在书的世界里韬光养晦，在书的世界里呼吸吐纳，在书的世界里学习语言，然后“笔参造化神始足，腹有诗书气自华。”当然，更要尝试“行万里路”，到广阔的生活中去学习丰富多彩的语言，在实际历练中感受人情冷暖，在自然的亲近中培养浩然之气，真正蓄积语文的精气神，以便诗人一般行走在语文天地里。

三、单元诗化总结取得的效果

我在积极探讨诗意教学手法的过程中，发现对单元教学内容进行诗化小结，竟然可以达到一举多得的效果：不仅自已诗情满怀，学生也是诗意勃发；不仅课堂诗情飞扬，课外也是笔墨生香；不仅文本解读简约深入，单元掌控也水到渠成；不仅阅读能力得到有效训练，写作水平也与时提升；不仅重难点知识得到巩固，人文情感也有了升华；不仅心灵得到了颐养，人本也有了回归。
如学完八年级上册第一单元的五篇课文之后，我指导学生紧扣“认识战争”这一单元主题，认真复习《新闻两篇》（《中国人民解放军百万大军横渡长江》《中原我军解放南阳》）《芦花荡》《蜡烛》《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》《亲爱的爸爸妈妈》五篇文章，找出自己对战争最有感触性认识的语句，巧妙概括，个性化阐述，诗意地表达。小组内完善之后，再全班交流，最后师生共同完成。第一单元诗意总结如下：
如果，战争也有了生命/那么，正义才是他的呼吸/他一呼吸呀，就摧枯拉朽，势如破竹/否则，那是骄横、狂妄和无知/给了他暂时的压抑和窒息/
如果，战争真的是枝如椽的大笔/那么，自由才是他挥洒的主题/老骥伏枥，志在千里/洁白的芦花掩映了太多渔舟唱晚的美丽/水瘦山寒，却总能谱写一个个英雄的传奇/
如果，战争点燃了天边的圣火/真理的火炬就要开始传递/纵使太多的生命曝尸沙场/血染不透的永远是厚实的土地/朋友，你我之间就会筑起长长的情谊/
如果，战争一旦被美化了/魔鬼就会披上迷人的画皮/平和的水面就会浮渣泛起/吹一声嘹亮的鸽哨吧/我们推崇的绝不是/这样一种逻辑/这样一种道理/
高擎和平的大旗/大喊一声/——历史不会忘记/博爱才是真理/let′s hand in hand/共享世界铸剑为犁！
只道是“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”因为有了生本之间、生生之间、师生之间充满诗情的对话，我顺利唤醒了学生对战争独特的情感体验，发表了不同的见解，使课堂充盈着创造的，闪耀着人性的光辉，流动着曼妙的韵律，激荡着浪漫的诗意，师生共同享受“物我回响交流” 的语文学习过程，以而诗意地栖居在语文学习活动中。更有趣的是，学生再参与语文实践活动“让世界铸剑为犁”时，竟然再次激发诗情，妙语连珠，精彩不断，效果显著。在批改本单元作文时，我真正感受到这一革新之举的乐趣和成就感。
在进行第三单元诗意总结时，我极为担忧。因为第三单元全部是说明文，似乎诗情因子不多，学生唯有科学去认知，很难浪漫起来。没想到，我的担心只是杞人忧天，学生自有精彩在：
有一种美叫古拙/有一种艺术很斑驳/那是人类创造活动的实物记录/那是智慧开在土木泥石上的花朵/（单元主题解读）
站在建筑艺术的峰巅/看一条条彩虹凌波/望一道道石拱横卧/桥身像它承载的历史/千百年来，永远鲜活/几经风雨，永不残破/（《中国石拱桥》）
桥是美的/美在那份诗意/美在那份活泼/正因为不同环境的巧妙配合/正因为形象的重叠与交错/那起构成与联系作用的桥身/才有了那美仑美奂的群落/（《桥之美》）
叹服于苏州园林/浏览者无论站在哪个点上/眼前总有一幅完美的图画/多亏人们匠心独运，一再斟酌/我们才有了如此惊人的杰作/ 我们才收获如此丰硕的成果/（《苏州园林》）
还有那故宫博物院/无论前朝，还是内庭/艺术的光芒一直在闪烁/走进七十二万平方米/看大小宫殿七十多座/你终会明白，什么叫精美/什么叫规模/（《故宫博物院》）
龙腾四海，凤舞九洲/华夏建筑艺术何止这么多/只道是一物一故事/一屏一传说/一个小小的屏风/早就浓缩了一个艺术化的中国/（《说“屏”》）
看看中国的建筑艺术/我们的目光不再软弱/我们的情感有了更多的寄托/我们的胸怀变得更加开阔。
学生紧扣“建筑艺术”，抓住说明对象、说明对象特点，写出了音韵和谐、主题统一的精美诗篇。我终于明白，“有一种爱叫放手”。我很庆幸，我没有越苴代庖，果敢地以语文教学的“殖民语境”中解放出来，以教师的“话语霸权”中走了出来，成为挖掘教材诗情因素的杰出引导者，成为激发诗情飞扬的组织者，以真情呼唤真情，以行动引领行动，以心灵感召心灵，激起层层“正效应”的涟漪，以而使学生的思维得到启迪，精神得到唤醒，潜能得到开发，心灵得到震撼，情感得到共鸣，身心得到愉悦。在我的语文课堂里，语文尊严得到了维护，语文魅力得到彰显。
因此，我有胆气说，朋友们，请创造性地给学生一份诗情吧，让诗意在我们的语文教学中尽情流淌。不然，语文的“风流”只会被“雨打风吹去”！
田超勇，教师，现居湖北蕲春。