学生,“三步走”提升高三政治1轮复习实效

在有限的时间内如何提高复习的实效，是高三复习永恒的课题。在日常教学的实践中，我最大的感受是通过课前、课堂、课后三个密不可分的环节，统筹内容安排，把握总体方向，及时获得反馈，提升复习实效。下面我就具体谈谈这三个方面的具体操作策略，与同行交流切磋。

一、课前钻研，充分备课

课前，包括暑期高三工作开始前和每节课的课前。高三复习是一项系统的工程，需要在复习前就做好通盘准备。我在暑期充分利用闲暇时间，探讨近三年的各地高考试题，注重归纳反思，以考纲为参照，把握命题特点及原则，做到心中有数、长期策划、不忙不乱。根据高考考纲的要求，本年度确定第一轮复习的任务主要是夯实基础，储备知识；培养策略，提高能力；掌握题型，提高技能。
以此为指导，探讨三类课型，即：考点微观课、专题宏观课、试卷讲评课。一轮英语论文复习中主要为考点微观课，每节课前，把近三年的真题再整理一遍，穿插到每节课的备课前，以高考题牵头，以考点的逐个突破为主线，使学生巩固基础知识。此外注重渗透典型例题的考察方式，做到有的放矢，提升基本技能。对于试卷讲评课不是单纯地对答案和讲题，因此也需要做充分的准备。花时间了解学生的答题情况，以试卷中发现教学中有着的盲点，发现学生亟待解决的不足，以而为改善教学、提升教学实效提供反馈信息。讲评课还是很好的归纳巩固课，在讲评时复习回顾、巩固提升。此外，每节课的课前还需要了解学情，及时反馈学生过去的薄弱环节、当前需要加强的环节，通过交流发现不足，制定相应的解决案例，提高课堂实效。
这样做既能在宏观上把握总体复习对策、指导思想，又能把这些落实到微观层面，针对每节课的特点、内容具体设计教学。这样以考点为主线，以高考题为借鉴，准确把握一轮复习的方向和深度，减少了复习过程中的盲目性和随意性。

二、课堂精讲，方式多样

课堂上要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。高三教师由于上课时间紧，讲解内容多，就不自觉地使用“满堂灌”的教学方式，结果事与愿违，常常造成学生懂而不会、眼高手低的通病，没有以根本上提高学生独立解决不足的能力。政治教学是一门逻辑性很强的教学，其结论以生活中来，以实践中来。把现成的结论直接抛给学生，看似课堂密度增大了，但事实上很难在学生头脑中形成一个有效的认知结构，倒不如精心设计不足，让学生参与知识形成、不足解决、思想策略的提炼，给学生充足的时间来独立深思和演练，以练带讲，以讲导练，充分发挥学生的主体作用。
对此在高三教学中我进行了诸多尝试，并认为有效可行的方式有以下几种：1.结合当前社会现象恰当设置不足情境，在情境中培养学生捕捉有效信息的能力和对关键词的敏感度。2.在讲授单个考点后，归纳整理该考点在材料中的连接点及关键词。3.与学生分工搭英语论文档，共同完成某一专题。复习完一个单元的考点时，设计一个不足，在课堂上利用10分钟进行一次小规模练兵，既能巩固总结又能拓展延伸，强化训练。一般而言，视具体不足进行不同设计，我若讲现象（其中有之前概括的关键词和连接点），让学生浅析理由或找作用；我若讲理由，让学生“对症下药”，找出解决案例。

三、课后巩固，查漏补缺

作为课堂教学的延伸，课后的辅导和反思工作对于提高教学效果也是必不可少的。第一，落实作业和检测。根据教学内容与高考要求，对学生进行针对性、适应性训练，采取全批、抽查特别是面批等形式，发现学生在知识掌握、解题策略、思维能力等方面有着的不足和缺陷。做好作业和试卷的统计工作，特别是错误率的统计，浅析学生出错的理由，找到解决此类不足的一般对策，以此作为讲评的可靠依据。第二，通过与个别或不同层次学生的交流，一方面反馈课堂教学情况，了解学生在学习中有着的疑点或误区，以利于教学工作更好地开展；另一方面了解学生的心理情况，高考的压力使得相当一部分学生心理或多或少有着不稳定，通过双方交流，可以在一定程度上减轻他们的心理压力，缓解紧张的情绪，有助于他们集中精力复习备考。
条条大路通罗马，高考复习之路没有固定不变的方式，有关一轮复习的策略也多种多样。但我想，如果科学安排，做好课前、课堂、课后的三步走，那么效果一定会实实在在，学生的高考成绩也一定会比较理想。