教学教学,教学最佳时机:要素、体现形态与特点

摘要：教学最佳时机是由时间、空间、内趋力及要害理由四大要素构成的，其呈现出临界点、关键契机、枢纽部位和重要关节四种体现形态。教学最佳时机具有必定教育论文性与偶然性、内隐性与外显性、易逝性和可重复性、进展的多向性与个别差别性等特点。明晰教学最佳时机的构成要素、体现形态与特点，有利于提高教学的效率。
关键词：教学最佳时机；构成要素；体现形态；特点
中图分类号：G42
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2012)05-0012-02

一、教学最佳时机的构成要素

教学最佳时机是由时间、空间、内趋力及要害理由四大要素构成的。
1　空间要素
包括内部空间和外部空间。内部空间指学习者的身心进展特别是中枢神经系统进展的成熟度，如学生在学习的不同年龄阶段对知识的认知体验，是教学最佳时机在学习者身上形成的一种心理体现。外部空间是指学习者所处的特定环境，如学生所就读的学校的条件、教师的素质、所在班级的班风等，这是学习者产生某种心理的外部环境，它决定着教学最佳时机的体现形态和性质。
2　学习者的内趋力要素
指客观对象作用于学习者的感觉器官，或者代表客观现象特点的符号(语言、文字等)反映到学习者的大脑中，引起学习者希望进一步了解、理解、把握客观对象，或者希望得到教者的引导、指点、帮助的一种内趋力。这种内趋力是教学最佳时机得以形成的内部能量。这一能量的大小决定着教学最佳时机的显现程度，当它处于十分微弱的状态时，其很难通过学习者的外部体现被观察到，因而也很难被把握和利用。只有突破一定的域限，才能使学习者出现显著的情绪变化，以而为教者所捕捉和利用。
3　时间要素
上述空间因素和力量因素处于不断地进展和变化之中，当它们在教学时间流程中构成最佳结合点时，就是教者与学习者所希望出现的最佳教学时机。
4　要害理由
要害理由也是构成教学最佳时机的关键。具体指所采用的科学的教学策略教学论文、学生所具有的良好的知识结构、教学系统运转小学数学教学论文的程序以及重要的环节等。它受前三种要素的制约并通过优化组合体现出来。
例如，一个学困生如果来到江苏省泰兴市洋思中学就读，经过一段时间的学习就可以成为一位较好的优等生。因为这名学生具备了学习最佳时机的四要素。首先，他有幸进入了一所全国初中教育教学革新初中英语教学论文的旗帜性学校，有了成为一个好学生的外部条件，也有了成为好学生的内部条件——成为一名好学生的信心。这就具备了把握教学最佳时机的第一个要素——空间要素。其次，这位学生到了这样一个环境，由于受到了感染，必定教育论文会产生希望得到教师和同学的引导、指点、帮助的一种内趋力，这是构成教学最佳时机的第二个要素——学习者的内趋力要素。第三，正值我国基础教育新课程革新初中英语教学论文开展得如火如茶，全国掀起了学习“先学后教，当堂训练”经验的热潮，赶上了这样一个好的时代，也就具备了把握教学最佳时机的时间要素。最后，在前三个因素的作用下，能够把学困生变成一个好学生，解决了学生本人和家长、学校与社会最关心的理由，这是教学最佳时机中的第四要素——“要害理由”。

二、教学最佳时机的体现形态

在教学过程中，因四种要素相互联系和作用的形式的不同，使教学最佳时机呈现出了不同的体现形态。
1　转折点
亦指决定教学性质的“临界点”。这是以力量要素为主的教学最佳时机的体现形态。
每一个阶段、每一个专题、每一个单元的结束，新的阶段或新的单元学习的开始都是一个新知识学习的转折点。如初三是化学概念学习的启蒙期，初三到高一是化学概念学习的衔接期，高一是化学概念学习的入门期，高二是化学概念学习的混合期(低潮期和高原期并存)，高三是化学概念学习的系统化、结构化的升华期。
2　关键契机
如重大教学革新初中英语教学论文计划的制订与实施、重要教学事件的发生，决定成败的教学最佳时机等，这是以时间要素为主要契机的教学最佳时机的体现形态。
3　枢纽部位
枢纽部位即教学结构或空间态势上的安危相系之处。如一名学科教师或班主任的确定、一项教学革新初中英语教学论文案例的实施、教学的重点及关键的确定等。这是以空间要素为主的教学最佳时机的体现形态。
4　重要关节
亦即事关全局的重要环节。如一个新的教学计划的产生和使用、一个新的教学理念的确立等。这是以理由重要程度为主的教学最佳时机的体现形态。
需要特别指出的是，每一种体现形态如果离开了另外几种要素，都无法构成教学最佳时机。也就是说，教学最佳时机的构成必须是上述四种要素的有机结合，且四者缺一不可。

三、教学最佳时机的特点

1　必定教育论文性与偶发性
教学最佳时机是教学规律的必定教育论文反映。这种必定教育论文性有以下两种含义：一是教学最佳时机的有着是客观的，事物的进展过程必定教育论文有着着可供把握的时机；二是教学最佳时机的形成是有规律可循的，它总是随着时间的变化、空间的转换、力量的消长及不同情况下关键理由的变更而形成的。
偶发性是指事物进展变化中的突发情况。偶发性是必定教育论文性的对立形式，但它却总是有着于必定教育论文性之中，并通过教学中的偶发事件体现出来。当决定教学中事物转化的某种因素在量上的积累接近于引起事物转化的临界点时，受一个很小的事件的影响，就会出现突变，即出现所谓的“蝴蝶效应”。
2　内隐性与外显性
所谓显性功能是指教学过程中所产生的已被教学参与者论述确认与实践把握、具有明确的预期作用以及直接的外现方式和效果的功能。教学最佳时机的内隐性体现在以下两个方面：1)某种教学最佳时机的出现必定以学习者的身心成熟为前提。学习者的身心承受水平决定着学习者需要接受何种学习内容的可能性。当身心成熟没有达到一定水平时，个体就不会产生某种学习的需求，也就不可能出现某种教学最佳时机。例如，在进入中学之前的少年儿童身上就不会出现物理、化学的最佳学习时机。2)教学最佳时机的形成有一定的外因，但外因体现出来的反应，取决于学习者已有的认知结构、个性特点和心理素质等内部因素。在外部诱因相同的情况下，不同的学习者对相同内容的学习会有不同强度的反应，进而引发出对教学最佳时机捕捉的形式、策略教学论文的不同。
1

教学最佳时机既然是内隐的，因而具有一定的隐蔽性，是一种复杂的心理活动。目前为止，它仍然是非常难以测量的。而且，人有时还会有意识地隐藏自己的内心世界。正如马克·吐温所说：“每个人像是一轮明月，它呈现光辉的一面，但另有黑暗的一面以来不给人看到。”成长中的青少年一般都是比较纯真的，常在神情举止之间流露出内心的情感。孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安，人焉度哉!”意思是说，首先以外表上观察他怎样做，然后浅析他为什么这样做，最后检查他这样做了是否心安理得，这样就隐藏不住了，我们就可以了解他了。需要特别强调的是，师生之间亲密和谐的联系能使学生产生强大的“向师力”。无论是在学习过程中遇到障碍，还是在对事物的认识上感觉迷惑彷徨，他们都能以某种方式向老师发出求教信号。就连那些容易被老师忽视的学生，也常常以特殊的方式以期获得老师的注意。教学最佳时机的外显性，能够让教者直接或间接地通过学习者的言行举止等外部行为，洞察学生的内心世界，这些都有利于教者及时而准确地把握教学的最佳时机。
3　易逝性和可重复性
俗话说，“机不可失，时不再来”。说的是，时机是短暂而容易消逝的。这是因为，构成教学最佳时机的各种要素与体现形态所形成的动态组织中的任何一个构成要素如果发生了变化，则原有的时机形态就会被破坏，并重新组合成其他的形态。这时，要想再组合成理想的最佳教学时机就不容易了。短暂性、易逝性是各类教学最佳时机的重要特点。人在成熟过程中出现的社会化的“关键期”，更是一去不复返的。如“狼孩”重新回到人类社会以后，总无法转变初中数学教学论文已经形成的野兽的生活习性，无法形成人类的正常心理和生活习惯，这是因为在生命早年错过的社会化的关键期已不能再次出现的缘故。
在一般情况下，教学最佳时机还具有一定的可重复性。因为教与学的活动是一种年复一年、日复一日的周期性活动，其间可能会出现若干周期性的教学最佳时机。例如，每学期开学或学生升入新的年级，总会为自己确定一个新的学习目标。学生的这种心理状态，每学年升级时都会重复出现。当然，这里的“重复”是指学习者在相同情境中体现出来的心理倾向上的一致性，并不是绝对相同。例如，高中二年级学生升入高中三年级的心情，与小学一年级升入二年级的心情相比，一定会有所不同。因此，教学最佳时机的可重复性，并不意味着可以对其采取大而化之的态度，认为反正还有下一次机会。我们应积极探讨相同类型的教学最佳时机的一般规律，利用好每一个教学最佳时机。
4　进展的多向性与个别差别性
教学最佳时机往往呈现出多向进展的走势，犹如一个学生的学习处在十字路口上，是选择学文科还是学理科，是学习美术还是音乐，是参加奥赛还是放弃，等等，其进展的可能性难以确定和把握。这不仅使整个教学形势趋于复杂化，还给教者和学习者带来了“突破”的希望，即可因势利导补偏救弊，引导学生朝着有益的方向进展。因此，根据多元智能论述，教师在教学中应善于发现和捕捉不同类型、不同特长的学生的最佳教学时机，并给予其正确的引导，做到因材施教。
教学最佳时机往往因学生的年龄、经历、品德、气质、性格、思维类型等的不同而呈现出纷繁的个别差别性。在一些学生身上，教学最佳时机是直露的；而在另一些学生身上，则可能是隐蔽的。作为教者应透过现象看本质，力求做到因人、因时、因地、因事、因材而对学习者施以不同的教育。
2