学生,以形象美活跃数学课堂教学

爱美之心人皆有之，人们对美的追求是一种与生俱来的天性，而孩子们见到美的东西更是喜形于色，过而不忘。普洛克拉斯说过：哪里有数，哪里就有美。借助形象美丰富学生的感官，把抽象枯燥的数学美展示给学生，丰富数学课堂教学，以而激发学生学习数学的热情，提高数学素质。下面就自己教学中的一些的感受谈谈自己的感受。

一、以身作则，设置美的情景

所谓：亲其师，信其道。学生只有喜欢数学老师才能对数学产生浓厚的学习兴趣。学生对老师的直接印象来源于教师的外在美。以外在的形象美吸引学生的眼球，激发他们对美的追求，以而激发学习数学的强力。
在《黄金分割》的教学中，我特意给自己打扮了一下，把自己的卷发打理的蓬松一些，同时配上一双合适的高跟鞋，使自己的身材比例接近黄金分割。课前5分钟走进教室,学生的眼睛齐刷刷的看向我，都用一种惊讶的眼光看着我；还有的学生低声的说老师今天真漂亮。我把书放下故意沿着教室走了一圈，这时有学生忍不住说：老师你今天真漂亮，其他学生也一起跟着凑了过来。这时铃声响起来了，上课时我就趁着学生的这股劲说：谢谢大家对老师的赞美，你觉得老师今天有什么变化吗？有细心的同学说老师今天穿高跟鞋了，还有同学说老师的头发打理的蓬松了，还有同学说老师今天变得高挑了······此时学生议论纷纷，各抒己见，趁着学生的兴趣高涨之际，开始了《黄金分割》的学习。就这样利用有利的外表条件拉近和学生的距离，通过交流讨论激起他们对美的追求，以而激起他们的求知欲，带着极大的兴趣投入到新的学习中去。

二、教学策略教学论文多样直观，展示数学美

我国著名的数学家徐利治先生也明确指出："数学美包括着数学概念的简单性，统一性，结构系统的协调性，对称性和数学模型的概括性，典型性和普遍性，还有数学中的奇异性。此外，数学的思维策略教学论文，数学形式的和谐，知识系统的结构，策略教学论文的灵活多样，也无不反映出数学之美。这些美对于认知水平比较低，专业概念模糊的初中生来说无疑是天书，教师只有善于把教学内容形象化，引导学生在具体可感的形象中，完成以生动直观向抽象思维的转变，才能使数学课堂生动鲜活。
（1）语言形象生动
在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言，还可采用比喻、拟人等艺术手法使抽象的概念形象化，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。苏联著名教育家斯维特洛夫指出："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默"。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默地说："有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓''正''，还是姓''负''？" 这样抓住理由的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！
（2）多媒体展示
在现代的社会里，多媒体可以展示优美的图片，动听的音乐，有趣的动画，是教学形象化的有效工具。比如，在教学"轴对称"的概念课时：可先利用Flash制作了一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶刚一"飞"上屏幕，立刻就吸引了全班同学的注意，一些平时不喜欢上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了"轴对称"的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。
（3）动手制作
心理学认为：思维以动作开始，切断了活动与思维的联系，思维就不能进展。结合教学内容，为学生提供动手操作的机会，把抽象的数学知识具体化、形象化。如：在教学《丰富的图形世界》的时候，我提前布置学生制作一些几何体，同时制作同一规格的立方体。上课的时候我让学生把自己的作品展示给大家看，很多同学用了彩色的卡纸，制作了彩色的几何体。在展示的过程中学生体验到了成功感，同时通过对实物的观察，找出各个棱柱，棱锥的特点。在后面三视图的教学中，收集学生做的立方体，堆成几何体，让学生以不同的方向认识几何体的三视图。
（4）活动中体验生活美
当数学和学生的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的，富有生命力。因此，在教学中让学生感悟到数学就在身边，生活处处有着数学。苏教版教科书上设置了很多活动课，开展活动课，在活动中让学生通过生活切身的体验数学美，在教学《我们与数学同行》时，我分组让学生到现实生活中收集材料，课堂中我们共同探讨探讨，让学生切身感受数学在生活中的魅力。
在美的感受下，学生的学习热情蒸蒸日上，数学课堂变得鲜活生动、富有情趣，学生在浓浓的美的氛围中快乐着、成长着、收获着，数学课堂真正成了学生的艺术殿堂。