电离能,“元素第1电离能”教学实录

：了“元素电离能”的教学：“化学史话”引出“电离能”，“理由情景”构建“元素电离能”的知识系统，回归、总结元素周期律。浅析了每个教学的设计意图，探讨了教学的新途径。
词：元素电离能；教学实录；教学
文章编号： 1005–6629(2012)5–0044–04中图分类号： G63

3.8文献标识码： B

1 教学背景
《物质结构与性质》模块特点是“知识抽象、论述性强”，既生动的内容，又很难安排有趣的实验，是教师空洞难教的模块。加之，模块知识点在教学大纲里要求并不高，无需加深。，就导致了不少教师在教学中会就知识点讲知识，将内容和规律告诉给学生。这样，和论述简单地以课本搬到学生记忆中，不利于学生对知识的掌握。
教学实践中以学习“元素电离能”这一教学尝试，让学习的课堂同样焕发生机，既收到了很好的教学效果，又激发了学生的学习兴趣。
2 教学
（1）在必修化学的上，理解元素周期律；元素电离能的和随原子序数递增的周期性变化的规律；电离能的简单运用。
（2）在教学中，培养学生知识的迁移能力和浅析推理能力。
（3）在探究中，增强学生探究能力和协作能力。
3 设计流程
4 教学

4.1 一：化学史话——引出“电离能”

师：众所周知，以前把稀有气体称之为惰性气体，为稀有气感受有称呼呢？
生（异口同声）：它们的性质很稳定，反应。
师：是的，以前都稀有气体是反应的，直到1962年英国化学家巴特列在室温下次合成出的Xe的化合物后才转变初中数学教学论文了的。巴特列实验了强氧化性的PtF6(g)将O2分子氧化成O2+，以而反应生成新的化合物。他考虑到Xe 电离电子（变成Xe+）所吸收的能量，与O2电离电子（变成O2+）所吸收的能量非常相近，了模仿O2 的这一反应的探讨，成功地合成了Xe的化合物。
在公开课，原本的设计是将Xe与PtF6反应的产物“O2PtF6”给学生，这样使典故的内容相对完整。后来在磨课的时候，组内同事一致要删减，是学生并学过配位化合物知识，次接触O2PtF6这类化合物，会感到突然，加上对离子O2+、PtF6-中元素化合价的陌生，很可能会造成学生学习上的困惑，要让学生解除这些困惑，就得花时间，这样就会造成教学重心的偏离。公开课时，干脆避开化合物“ XePtF6”，并在投影“电离—电子—吸收—能量”字的地方用黑体字加深，这样更本节课的。
师：巴特列了诺贝尔奖，他的成功之处是首次合成了稀有气体的化合物，更的是，开辟了新的探讨方向，比较电离产生的能量相近来合成新物质，将能量称之为“电离能”。
设计意图：为要提到稀有气体？用关于稀有气体的化学典故来引出“电离能”，激发学生的兴趣；用稀有气体的稳定性为下面引导学生理解电离能的特殊性埋下伏笔。
[PPT]展示：元素电离能定义“是指使气态原子失去电子变成气态阳离子，克服来自于核电荷的引力而消耗的最低能量。”
师：原子失去电子时，吸收还是放出能量？电离能了原子还是失去电子倾向的大小？电离能越大，表示原子失去电子的能量越多还是越少，原子越难还是越易失去电子？
设计意图：理由层层深入，将新知识与学生原有的认知地串联在一起。
电离能的在教材中并出现，教材中仅出现的是电离能的，设计教学的时候，在这里将电离能的呈现给学生，并地讲解并画蛇添足，还是比较恰如其分的，既起到承上的作用，又为电离能的做了个良好的铺垫。这样，后面电离能的的引入就顺水行舟，并且讲解也无需再浓墨重彩了。关于电离能定义中出现的“气态”“最低”两个限定词的处理，备课的时候，大家商量视而不见的。新的引入科学性和完整性的，但也不必过于纠缠，点到为止就行了。

4.2 二：理由情景——构建“元素电离能”的知识系统

4.

2.1 创设情境：让学生探讨电离能周期性变化的规律

[PPT]展示：元素电离能定义“是指气态原子失去电子形成+1价气态阳离子所需的最低能量。”
[运用]
1、已知1 mol M(g)-e-→M+(g) 时所需的最低能量为738 kJ。则M元素的I1=
2、已知钠元素的I1=496 kJ/mol。则1 mol Na(g)-e-→Na+(g)时所需的最低能量为
如何突破这节课的教学？是教学设计的。最初设计的教学流程是在引出元素电离能定义，就将书本上的元素电离能的图示展示给学生看，图示会清晰明了地将元素电离能的大小呈现出来，接着让学生总结其周期性变化规律突变性规律，再解释规律的理由，让学生简单的练习与运用。这样的思路很顺畅的，简单的，以学生对知识的掌握角度来说是达到较好的效果的。，这样设计的教学，总使感觉缺少了……思前想后，感觉是，让学生自主探究的，让记忆犹新的。
为此，另辟蹊径，尝试着要让学生探究规律。
[PPT]展示：碱金属元素电离能
师：为碱金属元素Li、Na、K、Rb电离能会逐渐减小？
师：你们，这里是因素在影响元素的电离能大小？
那么，怎么引导才能让学生周期性变化规律？多年的教学经验告诉，学生在这里会将元素的电离能与所学元素的金属性同化，为此，设计了用碱金属Li、Na、K、Rb电离能呈现的递变性，来引导学生将所学知识迁移。以而更原子半径是影响元素电离能的因素，再半径的周期性来探讨出电离能周期性变化的规律。
设计意图：学生头脑中已有的元素周期律的知识，在教师的引导下，寻找影响电离能的因素，顺利地了元素电离能的周期性变化规律。
4.

2.2 巧设“陷阱”：使学生引发认知冲突

师：同周期和同主族元素原子半径、金属性与非金属性的递变规律来推测元素电离能的大小变化规律，绘制3~18号元素电离能变化示意图。
[PPT]展示主族元素的原子半径示意图（略）。
说，影响元素电离能的因素较多，在学生寻找到原子半径这一因素的时候，教师也强调了这一点，对影响因素避而不谈，有意的。这里PPT又展示了主族元素的原子半径示意图，更是有预谋的。其用意是在加深学生头脑中原子半径对元素电离能的影响的印象。这样，既强调电离能周期性变化的规律，又在为后面引发学生认知冲突，电离能的特殊性设置“陷阱”。
[学生] 学生交头接耳，很新奇，一起讨论、纷纷动手绘画，课堂气氛很活跃。
[教师]待同学们都画好，PPT展示学生们画的比较典型的示意图如下：
设计意图：让学生比较浅析图示，讨论对错，总结理由，这样强化了元素电离能周期性变化的规律。
经过上述的教学，当数的学生都自对元素电离能的周期性变化有了个正确把握的时候，教师不失时机地用PPT展示3至10号元素电离能大小变化的示意图，及元素周期表中元素的电离能图示。鲜明的区别使学生产生认知冲突，形成疑问，产生了浓厚的求知。头脑中会形成“为电离能和总结的不同？是影响元素电离能的仅是原子半径？那还有哪些因素呢？”等诸如此类的理由。
4.

2.3 突破瓶颈：让学生认识电离能的特殊规律

师（趁热打铁）：有短周期元素中，哪族的电离能显得？
生：第IIA和第VA族
师：正确的。为这些族的元素显得与众不同，电离能偏偏比其右边的元素要大一点？
生（交头接耳，不知所云）。
师：看来把大家难住了，暂且把它搁置一下。（微笑着）大家先看看书上图表，找找同一周期中电离能最大的元素是？
生（异口同声）：稀有气体。
师：同学们回答得很对。稀有气体原子的电离能最大，也说它们在同周期中最难电离出电子，为呢？
生：稀有气体具有稳定的电子层结构。
师：的确，稀有气体原子电子排布的稳定性是决定稀有气体电离能的因素。请大家书写He、Ne、Ar、Kr的核外电子排布式，再书写周期Mg、P元素的核外电子排布式，比较一下，你们以中了启发？
设计意图：将学生头脑中形成的困惑当作疑难病症的话，设置的“稀有气体的稳定性”，在这里起到了药引的作用，它将学生的思维导向了影响元素电离能大小的另一因素——元素原子核外电子排布的稳定性方向上去深思小学英语教学论文。学生会豁然开朗，顺利地当电子在能量相等的轨道上形成全空、半满或全满结构时，原子的能量较低，元素的电离能。
师（总结）：今天的探究，使大家认识到了核电荷数的增加元素电离能呈周期性变化的规律，也了原子半径和电子排布的稳定性会影响元素电离能的大小。其实，影响元素电离能的因素还有，元素电离能的大小并单一因素在影响，众多因素影响的结果。
[随堂练习]
理由1：判断下列元素电离能的大小：
NaK；ON；NP；FNe；
MgAl；SP；ClS；ClAr。
理由2：将下列元素按电离能由大到小的排列。
（1）KNaLi ； （2）BCBeN；
（3）HeNeAr ； （4）NaAlSP。
设计意图：对本堂课的的知识及时巩固。
4.

2.4 不断推进：完善元素电离能的认知构建

[PPT]展示：电离能“是指+1价气态离子失去电子形成+2价气态阳离子所需的最低能量称为元素的电离能，用I2表示。类似用I

3、I4…表示元素的、四…电离能等。”

理由1观察浅析下表电离能数据回答理由：
（1）Mn元素电子排布式为 ，
（2）Fe元素电子排布式为 ，
（3）比较两元素的I

2、I3可知，气态Mn2+再失去电子比气态Fe2+再失去电子难，，你的解释是 。

师：电离能大小表示元素气态基态原子或离子失去电子的难易；还是元素通常价态易有着的因素。
设计意图：题目拓展了学生的视野，进展了学生对元素电离能的认识，深化了学生的思维，完善了学生的认知。

4.3 三：语言渲染——回归、总结元素周期律

师：大千世界，纷繁复杂，变幻多姿。面对生机勃勃、变化无穷的大自然，以远古就开始探寻：是物质构成了如此多彩的自然界物质？（稍顿片刻）是元素周期表上仅有的一百零几种元素，这无不让人惊叹，自然界造物的精彩！更神奇的是，不管外界多么变化，这些元素的原子坚守的是那份不变的永恒的规律——元素周期律。
[PPT]展示：元素周期律“科学实验探讨，原子核外电子排布的周期性变化导致元素性质呈周期性变化，这些性质有：元素的金属性与非金属性、元素的化合价、原子半径、元素的电离能等……”。
5 专家点评
的建立，了学生前学习经验，使学生简单地把以课本搬到记忆中，与原有知识的比较中新的，并在实践的上不断修正，比较中加深理解，更于知识的掌握。
教学设计思路清晰顺畅，知识的呈现水到渠成，教师了创设理由情境，巧设“陷阱”，突破瓶颈，层层递进的方式，完善了电离能的认知构建。教学了学生讨论探究，教师引导，解决理由的策略教学论文，调动了学生的主观能动性，学生动手动脑动口，课堂气氛活跃，迭起。教师巧妙地设计，带给了学生难忘的体验，知识系统必定会在学生头脑中留下深刻的印象。
6 教学感想
《物质结构与性质》模块的内容已经决定了其教学的难度，摆在教师面前回避的事实。，在教学中，只要精心备课，以学生的理解层面出发，选择的教学策略教学论文，优化教学对策，化繁难为简易，化抽象为，化枯燥为生动，同样使教学多彩，达到良好的教学效果。
文献：
人民共和国教育部.高中化学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2004.
张大均.教育心理学（版）[M].北京：人民教育出版社，2004.