汉语,少数民族汉语教学中口语练习延迟法运用写作

【摘要】素质教育革新的不断，对于少数民族的民族教育也越来越受到的，汉语教学更是民族教育组成。在汉语教学中运用教学策略使其汉语提高发挥着作用，口语练习延迟法非常的策略，它对汉语教育工作了很大的。
【词】少数民族；汉语教学；口语延迟法；运用
我国是地域广阔、多民族的，在悠久的历史传承进展中，有其独特的文化风俗，是语言文化。素质教育革新的，对于少数民族的民族教育在现代社会进展中也显得越来越。对于西部的少数民族来说，要不断的提升其教育的整体，就要不断提高少数民族教育，开展少数民族汉语教学的内容。少数民族汉语教学通常是指以母语（本民族语）授课为主，单科加授汉语的双语式汉语教学，即少数民族汉语教学是语言教学，的语言是母语，汉语则是的语言。汉语教学的不断改善进步，其教学策略不断的提高，新的教学策略不断的被运用到教学中，口语练习延迟法汉语教学中比较的策略。

一、少数民族汉语教学的近况

1.少数民族汉语教学教师力量相对薄弱

少数民族教师是汉语教学的师资力量，以的民族语言母语说是语言。在教授学生时，用精确的母语将汉语知识传授给学生，达到了良好的教学效果，使双语教学了很好的。，的少数民族教学中，少的汉语老师的汉语还亟待提高，对汉民族的文化深入、全面的，在教学中将汉语文化做到原汁原味的再现，使得汉语教学的工作够完美的达到其目的。

2.对汉语文化的导入忽略

我国的少数民族分布具有大杂居、小聚居的特点，少数民族的学生几乎以小就生活在的文化圈里，接触的本民族或相近的民族语言、民族文化。交流工具，语言是文化的载体。语言学习的是文化的差别，对语言的文化掌握，才说对这门语言掌握。所以，在少数民族汉语教学中，仅仅对传授汉语言知识、培养汉语言能力是远远的，更要对少数民族学生汉文化知识的传授。实践证明，少数民族学生熟练掌握并运用汉语，不但熟练掌握汉语言知识、运用汉语规则熟练的遣词造句，还要深刻汉文化背景，并对其精确的把握。

3.大少数民族学生汉语薄弱

汉语是各民族之间交流的语言工具，社会的进步进展，我国各民族间的交流更加的深入广泛，在少数民族地区，大少数民族学生的汉语仍然很差、底子薄弱。这是：（1）其语言定式为母语，短时间内对汉语知识并很好的掌握；（2）受地域、传统文化的影响，民族聚居是我国民族分布的特点，其自身的文化习俗特点对汉语学习有很大的影响；（3）其自身对汉语学习缺乏、积极性。这就在汉语教学中，做到尊重学生本族传统文化、风俗习惯的，也要积极引导学生汉语学习的积极性，使学生参与到汉语学习中。，选用的教材，非常其实用性和趣味性，以此来激发学生对汉语学习的兴趣。有趣的教材内容引导学生在汉语学习中发挥其主观能动性，使学生接受汉语知识，并开始探讨，达到少数民族汉语教学的目的。

二、口语练习延迟法概述

口语练习延迟法的最早由美国的语言学家们在1970年，当时发表了一篇《在语言教学初期延迟口语练习的效应》的论文，在这篇论文中，理解语言的能力是语言能力中非常有价值的，更的是能力具有理想的潜伏期，以中自行出现语言输出；文献中还言语输出和言语理解以同样的语法为，可是言语输出还要求对语法形式检索，所以就对记忆系统产生了更加沉重的负担，还对非常复杂的心理活动技能涉及。后来又有语言学家探讨，对口语输出并教授，语言教学技术教学手段专注于言语输出是价值的。，密集的口语训练在教学初始阶段并完全的，它更在学生有更的准备的时候开始，即到学生已经学会理解口语的时候。这些语言学家都再现能力是以再认能力的，在听力理解才口语练习的训练。这口语练习延迟法的。

三、少数民族汉语教学中口语练习延迟法的策略

1.输入阶段

（1）在实际的教医学论文学中，教师为了使的语言更加易懂，会在说话内容或句型上简化，这固然使学生更理解，但另一，课堂教学和现实语言交际有着很大的差距，使得学生在实际环境中仍然交流，词汇的匮乏是因素。所以，在实际的教学环境中，为学生的真实交际环境下的听力，使学生的听说能力实际锻炼。
（2）还要对学生有计划的听力速度训练。听力速度的训练，要循序渐进，由慢到快的，能使学生交际的目的。当然，由慢到快，并说在教学开始阶段慢，指每个教学都要由慢到快这一原则。

2.输出阶段

（1）输入阶段的准备后，就让学生书面语的输出了，也让学生用书面语回答输入的听力内容。在口语表达，母语的习惯很可能会对学生产生影响，使之出现错误，在语言教学中，这类错误形成习惯，会很难纠正过来。使用书面语回答对学生来说有三个好处：，使学生避开了因害怕说错而的心理压力；，使习惯性口语错误的出现了避开；，写带给学生强烈的视觉，使学生在输出口语时的正确语感强化。
（2）在大量的输入准备和书面语输出准备后，在课堂上学生对汉语的使用回答已经不会出现害怕等心理不安的情况时，就对学生口语输出的训练了。在口语输出训练中，让学生先以单句开始，再逐渐扩展到语段篇章的训练。在口语输出阶段，要语速的不足，语速过快，在开始阶段很出现错误并养成习惯，习惯一旦养成将很难转变；语速过慢，又达到语言训练的目的。所以，在汉语教学中，语速训练的把握教师。
四、结语
我国社会进步进展，民族融合步伐的，语言交流是民族融合的根本，少数民族汉语教学也会越来越受到。口语练习延迟法极大的提高教学中少数民族学生对汉语能力的掌握，是汉语教学中较为常用的策略，很大上提高了少数民族的汉语教学。
【文献】
买鲁达·艾克拉木.少数民族汉语教学中有着的不足及改善措施[J].读与写（教育教学刊），2009，（09）：171
罗雅贤.关于少数民族学生汉语口语教学的一些深思[J].新疆教育学院学报，2011，（02）：35
[3]侯瑞华.提高少数民族大学生汉语口语教学对策浅析[J].文学教育（中），2011，（03）：147
[4]杜华.提高民族学生汉语口语的对策：口语练习延迟法[J].和田师范专科学校学报，2004，（02）：13
（作者单位：新疆喀什教育学院） 【摘要】素质教育革新的不断，对于少数民族的民族教育也越来越受到的，汉语教学更是民族教育组成。在汉语教学中运用教学策略使其汉语提高发挥着作用，口语练习延迟法非常的策略，它对汉语教育工作了很大的。
【词】少数民族；汉语教学；口语延迟法；运用
我国是地域广阔、多民族的，在悠久的历史传承进展中，有其独特的文化风俗，是语言文化。素质教育革新的，对于少数民族的民族教育在现代社会进展中也显得越来越。对于西部的少数民族来说，要不断的提升其教育的整体，就要不断提高少数民族教育，开展少数民族汉语教学的内容。少数民族汉语教学通常是指以母语（本民族语）授课为主，单科加授汉语的双语式汉语教学，即少数民族汉语教学是语言教学，的语言是母语，汉语则是的语言。汉语教学的不断改善进步，其教学策略不断的提高，新的教学策略不断的被运用到教学中，口语练习延迟法汉语教学中比较的策略。

一、少数民族汉语教学的近况

1.少数民族汉语教学教师力量相对薄弱

少数民族教师是汉语教学的师资力量，以的民族语言母语说是语言。在教授学生时，用精确的母语将汉语知识传授给学生，达到了良好的教学效果，使双语教学了很好的。，的少数民族教学中，少的汉语老师的汉语还亟待提高，对汉民族的文化深入、全面的，在教学中将汉语文化做到原汁原味的再现，使得汉语教学的工作够完美的达到其目的。

2.对汉语文化的导入忽略

我国的少数民族分布具有大杂居、小聚居的特点，少数民族的学生几乎以小就生活在的文化圈里，接触的本民族或相近的民族语言、民族文化。交流工具，语言是文化的载体。语言学习的是文化的差别，对语言的文化掌握，才说对这门语言掌握。所以，在少数民族汉语教学中，仅仅对传授汉语言知识、培养汉语言能力是远远的，更要对少数民族学生汉文化知识的传授。实践证明，少数民族学生熟练掌握并运用汉语，不但熟练掌握汉语言知识、运用汉语规则熟练的遣词造句，还要深刻汉文化背景，并对其精确的把握。

3.大少数民族学生汉语薄弱

汉语是各民族之间交流的语言工具，社会的进步进展，我国各民族间的交流更加的深入广泛，在少数民族地区，大少数民族学生的汉语仍然很差、底子薄弱。这是：（1）其语言定式为母语，短时间内对汉语知识并很好的掌握；（2）受地域、传统文化的影响，民族聚居是我国民族分布的特点，其自身的文化习俗特点对汉语学习有很大的影响；（3）其自身对汉语学习缺乏、积极性。这就在汉语教学中，做到尊重学生本族传统文化、风俗习惯的，也要积极引导学生汉语学习的积极性，使学生参与到汉语学习中。，选用的教材，非常其实用性和趣味性，以此来激发学生对汉语学习的兴趣。有趣的教材内容引导学生在汉语学习中发挥其主观能动性，使学生接受汉语知识，并开始探讨，达到少数民族汉语教学的目的。

二、口语练习延迟法概述

口语练习延迟法的最早由美国的语言学家们在1970年，当时发表了一篇《在语言教学初期延迟口语练习的效应》的论文，在这篇论文中，理解语言的能力是语言能力中非常有价值的，更的是能力具有理想的潜伏期，以中自行出现语言输出；文献中还言语输出和言语理解以同样的语法为，可是言语输出还要求对语法形式检索，所以就对记忆系统产生了更加沉重的负担，还对非常复杂的心理活动技能涉及。后来又有语言学家探讨，对口语输出并教授，语言教学技术教学手段专注于言语输出是价值的。，密集的口语训练在教学初始阶段并完全的，它更在学生有更的准备的时候开始，即到学生已经学会理解口语的时候。这些语言学家都再现能力是以再认能力的，在听力理解才口语练习的训练。这口语练习延迟法的。

三、少数民族汉语教学中口语练习延迟法的策略

1.输入阶段

（1）在实际的教学中，教师为了使的语言更加易懂，会在说话内容或句型上简化，这固然使学生更理解，但另一，课堂教学和现实语言交际有着很大的差距，使得学生在实际环境中仍然交流，词汇的匮乏是因素。所以，在实际的教学环境中，为学生的真实交际环境下的听力，使学生的听说能力实际锻炼。
（2）还要对学生有计划的听力速度训练。听力速度的训练，要循序渐进，由慢到快的，能使学生交际的目的。当然，由慢到快，并说在教学开始阶段慢，指每个教学都要由慢到快这一原则。

2.输出阶段

（1）输入阶段的准备后，就让学生书面语的输出了，也让学生用书面语回答输入的听力内容。在口语表达，母语的习惯很可能会对学生产生影响，使之出现错误，在语言教学中，这类错误形成习惯，会很难纠正过来。使用书面语回答对学生来说有三个好处：，使学生避开了因害怕说错而的心理压力；，使习惯性口语错误的出现了避开；，写带给学生强烈的视觉，使学生在输出口语时的正确语感强化。
（2）在大量的输入准备和书面语输出准备后，在课堂上学生对汉语的使用回答已经不会出现害怕等心理不安的情况时，就对学生口语输出的训练了。在口语输出训练中，让学生先以单句开始，再逐渐扩展到语段篇章的训练。在口语输出阶段，要语速的不足，语速过快，在开始阶段很出现错误并养成习惯，习惯一旦养成将很难转变；语速过慢，又达到语言训练的目的。所以，在汉语教学中，语速训练的把握教师。
四、结语
我国社会进步进展，民族融合步伐的，语言交流是民族融合的根本，少数民族汉语教学也会越来越受到。口语练习延迟法极大的提高教学中少数民族学生对汉语能力的掌握，是汉语教学中较为常用的策略，很大上提高了少数民族的汉语教学。
【文献】
买鲁达·艾克拉木.少数民族汉语教学中有着的不足及改善措施[J].读与写（教育教学刊），2009，（09）：171
罗雅贤.关于少数民族学生汉语口语教学的一些深思[J].新疆教育学院学报，2011，（02）：35
[3]侯瑞华.提高少数民族大学生汉语口语教学对策浅析[J].文学教育（中），2011，（03）：147
[4]杜华.提高民族学生汉语口语的对策：口语练习延迟法[J].和田师范专科学校学报，2004，（02）：13
（作者单位：新疆喀什教育学院）