项目,以“工作室”为载体中职计算机课程革新

【摘要】阐述以“工作室”为载体，在中职计算机专业进行教学内容、教学环境、教学策略教学论文、评价方式等方面的课程革新初中英语教学论文，以有效提升师生的专业能力。
【关键词】工作室　中职计算机专业课程革新初中英语教学论文
【中图分类号】G　【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)05C-0060-02
当前，以学科为本位的课程设置严重制约了中职学校的课程革新初中英语教学论文。如何深化人才培养方式革新初中英语教学论文，更新教学内容，改善教学策略教学论文，深化课程革新初中英语教学论文，全面培养学生的综合素养和职业能力，是当前中职学校普遍面对的理由。
“工作室”通常是指由几个人或一个人建立的组织，形式多种多样，大部分具有公司方式的雏形。柳州市第一职业技术学校实施了以“工作室”为载体的课程革新初中英语教学论文，它以“工作室”为基本单位，实行教师(项目经理)负责制，教师既是学生学习的主导者。又是企业项目的经理人，通过组织带领学生制作真实的企业项目，使学生在做中学，以而提高专业技能、综合素养等核心能力。由于工作室中的项目是真实的企业项目，因此对师生的评价也以单一的学校评价转变为学校、社会的多元评价。本文以柳州市第一职业技术学校为例对以“工作室”为载体的中职计算机相关专业课程革新初中英语教学论文进行探讨。

一、依据工作过程和岗位要求。更新教学内容

以往中职的课程设置沿用传统的“学科系统”，将每门课程单独开设，学生不会将知识关联起来运用，难以适应工作岗位对技能综合运用的要求。同时，教师也只是简单地进行知识的传授，忽略对学生职业道德等综合能力的培养，忽略工作情境的构建，难以适应现代工作岗位的要求。
工作室中的教学内容，不再是按照学科知识系统简单地将教学内容进行串联，而是打破学科的界限，以工作岗位中的“关键能力”为依据，将职业能力模块化，实行学习领域。学生在工作室的实训，就是企业真实的工作项目，在实训中遇到的技术理由，也是在工作岗位中遇到的理由。对学生的评价也不再是简单的终结性评价，而是企业、学校、学生间的多方评价。上述做法有效地实现了学校教学与企业用工的无缝衔接，使学生毕业后能够尽快适应工作岗位的要求，同时也解决了企业用工缺乏而招进来的学生不好用的矛盾。　柳州市第一职业技术学校计算机、数字媒体等专业的课程内容安排，不再按照传统的学科系统，而采用行动系统对教学内容序化。按照行动系统对知识内容序化，课程内容的编排则呈现一种串行结构的形式。学习过程中学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序，即行动顺序，都是串行的。这样，针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与论述知识的整合，将收到事半功倍的效果。
例如，在动画制作工作室，某项目是学生需要制作一个二维动画短片，教师根据项目的工作过程，以该工作项目知识内容的过程组织教学。学生经过前期专业基础课程的铺垫，在进入动画工作室学习后，通过二维动画短片的制作，学生能够参与到动画短片制作全过程中的剧本制作、形象设计、mash动画制作、音效合成、后期合成等各个环节。通过亲身实践，学生主动进入真实的工作情境，融入到工作过程之中，运用学过的知识，掌握工作程序，由此，提高了学习兴趣，实现了实践技能和论述知识的整合，积累了工作经验。教师在带领学生做项目的过程中，除了以真实的工作情境要求学生外，又可对学生职业道德、团队协作等综合素质进行培养，使教学与工作岗位零距离。

二、按照企业工作情景，革新教学环境

传统的计算机专业课程教学，一间教师、一张讲台、一些计算机就可以开始教学。在课程革新初中英语教学论文中，我们注意在工作室中营造企业的氛围。第一，在教室或实训室的布置方面，利用墙壁、黑板等，将企业的宣传口号、岗位要求、员工守则等张贴出来，注重融入企业文化，创设企业情境。第二，在学生进入工作室之初，对学生进行岗前培训，了解工作的流程，明确岗位的要求，按照规范流程工作。
对于有条件的工作任务，教学的实施不仅仅在传统的实训室，还延伸到校外，到实际的工作环境中去。比如室内设计课程，教师会带着学生去合作企业客户的毛坯房中，到工作的一线去，让学生现场实地测量。学生在现场遇到的技术理由，教师当场示范，指导学生解决实际工作理由。
真实的工作环境和模拟的工作情景营造，让学生在校学习期间真实地体验到今后工作的环境。学生在学习过程中普遍对学习和实训内容比较重视，学习情绪高涨，极大地提升学习兴趣和求知。

三、师生共同参与工作项目。改善教学策略教学论文

在专业工作室的教学中，通常会采用项目教学法、小组合作学习、模拟教学法、头脑风暴法、引导文法，但最主要的还是采用项目教学法和小组合作学习法。教师通过带领学生制作校办企业柳州市益智软件科技有限公司真实的项目，使学生在真实的工作情境下主动学习，积累工作经验，实现工学结合。
现以广告设计工作室为某公司设计产品促销网络广告这一项目为例，介绍项目教学法在专业工作室中的运用。首先，项目经理(工作室的主导教师)下发工作项目：设计制作门店数码产品促销的网络广告。同时，提供给学生空白的项目计划书。项目计划书中要明确项目内容、项目完成的形式及完成时限等。其次，教师组织学生以小组为单位对项目进行讨论浅析，指导学生填写项目计划书，以明确项目要求、实施进度、完成时间、负责人等具体内容。再次，教师指导学生以小组为单位实施项目任务。着重针对网络广告设计与制作过程中运用Photoshop和Flash等软件的进行实际操作的策略教学论文与技艺进行指导，以行业操作规范为标准要求学生。最后，项目完成时，各组学生对本组完成的作品进行汇报，教师组织学生以讨论的形式进行评价，然后学生根据评价与倡议修正作品。教师着重针对学生在设计与制作的过程中出现的共性理由、操作规范进行反馈，然后由客户进行评价，审核通过后输出作品，作为企业产品交付给客户。本阶段实际上是由学生自我评价、相互评价、教师评价、市场评价等的多元评价系统。
在教学中，教师以师傅的身份、学生以学徒的身份来进行教与学，使企业业务与教学内容相结合，学生作品与企业产品相统一。在项目实施的过程中，教师有计划地安排学生主动参与到工作过程的各个环节中，使之掌握浅析项目、客户沟通、分工合作、反馈修正等广告设计职业岗位中的各项工作内容。以行业标准和岗位要求来培养学生工作过程中的操作规范和操作技艺。

四、引入过程和市场评价，建立多元评价方式

在工作室中，对于学生的评价，也由单一的终结性评价，转换为多元评价。主要以教师评价、小组互评、自我评价、市场评价等几个方面综合考虑，具体见表3。
工作态度及工作体现评价：教师(即项目经理)主要考查学生(即员工)的日常行为规范及行业操作规范。项目汇报评价：教师主要考查学生任务的浅析能力、总结能力、语言表达能力及革新能力等。项目制作过程评价：对学生在项目制作过程的考核，包含实习操作手册、实训日志、进度完成情况等方面。项目效果评价：以行业规范及行业标准为参考，考查学生完成任务的效果，主要是对最终作品的评价。工作小组评价：主要考查团队合作能力，由小组长或组员之间相互评价；考查小组成员与其他成员之间的团队合作意识、职业道德以及人际沟通等方面。自我评价：学生根据自己在各项目工作过程中的体现作出自我评价。市场认可度评价；考查作品被客户接纳认可的情况，若作品能够转换为产品，则说明市场认可度较高。
综上所述，教师通过在专业工作室中带学生制作项目，不但提高了专业实际运用的能力，提升了教师技能水平，而且真实有效地了解了工作岗位的要求，以而可以选择更有效的项目案例和对学生提出更适合的岗位要求。在专业工作室中，用于教学的项目来源于企业，教师在项目的选取也根据学生实际的认知水平有所取舍，学生在跟着教师做项目的过程中，主动学习，转变初中数学教学论文了传统教学中以结果为导向的教学。学生在工作的过程中，主动深思小学英语教学论文出现的理由，主动探求理由的解决策略教学论文，真正掌握学习的技能和策略教学论文，为终身学习打下基础。
【参考文献】
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[3]刘邦祥等，德国职业教育行动导向的教学组织探讨[J].冲国职业教育，2007(2).
【作者介绍】刘凌(1979-)，女，广西临桂人，柳州市第一职业技术学校计算机专业部主任，讲师，硕士。
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