学生,影响高中数学高效课堂构建因素及对策写作

【摘要】本文结合教学实践,对影响高中数学高效课堂构建的因素作简要浅析，并提出了排除这些因素消极影响的若干对策。
【关键词】高效课堂；构建；对策
课堂是教学的主阵地,提高课堂效率是教育工作者永恒的追求。无论采取何种教法,教学的最终目的都是在规定的时间内,让学生实现快乐学习、高效学习。高效的课堂教学就是要在尽量少的时间内,使学生获得尽量多的知识。但实践中构建高效课堂并非一帆风顺，造成课堂效率降低的因素还很多，如何排除这些因素的消极影响，实现课堂的高效性，是值得每一个教师深思的理由。本文结合教学实践,对影响高中数学高效课堂构建的因素作简要浅析，并提出排除这些因素消极影响的若干对策，仅供同行参考。

1.影响高中数学高效课堂构建的因素

1.1 教材理解不透。

教材是教学的依据,里面涵盖了教学的内容精华。教师在教学之前,应对教材进行认真细致的研读,准确把握教材所蕴含的数学思想,对于那些关键的知识点,要进行反复探讨、仔细推敲,真正做到吃透教材。若教师对教材理解不透,教学中就不可能胸有成竹，更谈不上优质高效，甚至会出现目标不明、策略教学论文不当、手段不妥、思路不清、效果不佳的“五不课”。

1.2 参与程度不高。

部分传统课堂主要依靠一本教材、两根粉笔、三寸之舌，教师讲学生听，一节课下来，教者口干舌燥，听者麻木不仁。部分学校的新课程革新初中英语教学论文，很多教师也是穿新鞋走老路，名义上是探究性教学，其实还是单调的“填鸭式”，课堂上讲的太多，与学生的互动很少甚至没有，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，教学效果可想而知。

1.3 教学组织不严。

有些教师没能做到课堂气氛活而不乱，活而有序，课堂教学缺乏有效的、合理的组织，影响了课堂教学效果。有些课堂学生无效活动占据了太多的时间，表面看似轰轰烈烈，实则收效甚微。

1.4 教学设计不当。

教师不能针对学生的实际水平设计切实可行的教学过程，极少关注学生学得怎么样，而只关注自己的教学任务完成了没有。这就导致平时对学生埋怨多，引导少，缺乏学法的指导。在一些教师眼中只有几个尖子学生，而不去考虑绝大多数学生的感受，导致学生的两极分化严重。部分教师过于延伸教学内容、任意提高教学难度，无意识地加重了学生负担。学生消化不良，热情日渐消退。

1.5 学习兴趣不浓。

教学手段单一，在激发兴趣、启迪思维方面缺乏革新。讲风太盛，没有“留白”，学生深思小学英语教学论文的空间过少。“满堂灌”、“填鸭式”的教育，使学生成为知识的容器、考试的工具。这种教学使学生索然无味，课堂效率低下。
另外魔鬼式的训练，使学生失去了学习的快乐。大量的练习，侵占了学生的课外活动时间甚至是正常休息时间，学生疲于应付。以致于课堂上不能很好地完成角色转换，投入新一门课程的学习。

1.6 “情感投入”不足。

忽视学生非智力因素的培养。其实教师要以高尚的师德感召学生，以深厚的爱心影响学生，以诲人不倦的态度感动学生。一个爱心淡漠、态度粗暴的教师，怎么可能营造良好的爱生氛围、营造和谐的校园氛围，促成学生学业的提高与学习潜能的激发呢？
影响课堂效率的因素不一而足，限于篇幅本文不再罗列。

2.排除这些因素消极影响的对策

2.1 “创境激趣”对策。

孔子曰：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者。”爱因斯坦也指出：“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生学习的兴趣，才能充分调动学生学习的积极性。数学知识原本就比较抽象，“创境激趣”尤为重要。
“创境激趣”有很多策略教学论文，如“设疑激趣”就是其中的一种，因“学起于思，思源于疑”。“疑”是学生启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有激发学生思维的理由，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。又如成功的喜悦有助于进一步激发学习兴趣。在数学课堂上，教师经常会听到学生高兴地说：“老师，我做出来了！”让学生不断获得成功，经常怀着喜悦的心情投入学习，就更容易取得新的动力，以而让学生对数学兴趣盎然。
课堂上教师应设法“创境激趣”，只有学生对所学内容兴趣浓厚，才会有课堂的优质高效。

2.2 “情感驱动”对策。

学生的学习过程是情感与知识交融的过程，同时情感对学生学习可产生巨大内驱力。学生在学习中如果没有了情感，如同大海航行没有了波澜，就不可能扬帆前行。如果我们能用爱串起每一堂课，让知识与情感在课堂上碰撞，课堂效率就会显著提高。
高效课堂应该是充满爱心的课堂。原苏联著名教育家别林斯基指出：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”用爱心呵护学生的成长，是每个老师的职责。教师应以平等的态度对待每个学生，不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生以信任、鼓励、帮助。
高效课堂应该是充满的课堂。心理学探讨表明：“人的大脑皮层达到了50%的兴奋度，才可能接受100%的信息。大脑皮层的兴奋值取决于外界对大脑的刺激度。”因此，当教师走进课堂的时候，应该充满，要全身心的投入，满腔热忱地对待学生，通过情感来激发学生的学习热情。

2.3 “情境推动初中语文教学论文”对策。

建构主义认为，知识是在一定情境下，借助外界帮助，利用学习资源，通过感知获得的。德国一位学者对此有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴的同时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
设置情境很有讲究，其关键在于所设情境对后继教学是否有直接的用处，学生是否能依靠此情境发现理由和解决理由。故此，情境创设应注意贯彻源于生活、内含理由、溶入情感等原则。
教学情境的创设应源于生活，在学生鲜活的生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的理由应当是学生生活中经常会遭遇的理由，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。创设教学情境，应挖掘和利用学生的经验。陶行知先生说：“我们要有自己的经验做根，以经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
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