兴趣,物理实验培养学生学习兴趣例谈

摘 要：在物理教学中，可以利用演示实验培养学生的直接兴趣，利用分组实验培养学生的操作兴趣，利用实验情境培养学生的因果兴趣，利用探究实验培养学生的论述兴趣。
关键词：物理教学；物理实验；学习兴趣
中图分类号：G63

3.7文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）05-0059-02

学习兴趣是学生渴求知识、力求探究某种事物或以事某种活动的心理倾向。它是学习活动的重要内在推动力，学生一旦对学习产生了兴趣，会把这门学科作为自己的主攻目标，在学习过程中也就会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰。物理实验具有形象、生动、真实的特点，可以吸引学生注意力，给学生提供一个探究物理的情境，培养学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以利用实验来培养学生的学习兴趣。

一、利用演示实验，培养学生的直接兴趣

物理学习中的直接兴趣是指学生对丰富多彩的物理现象的自发兴趣。中学生处于好奇心和求知欲最旺盛的年龄，任何新奇的事物都会吸引他们的注意力，引发对该事物的探究倾向。演示实验生动、形象，对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直接兴趣。教师要善于利用学生的好奇心，在教学过程中多做演示实验，激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲授动量定理之前，在桌子上放一个铁架台，在铁架台的上端挂一个铁钩，在桌子上放一个塑料垫，将一个生鸡蛋用棉线在其上围绕一周，再用透明胶带将打结处的两侧贴紧。把线的另一端跨过铁架上的钩子，像升旗一样把鸡蛋缓缓升到铁钩下面，然后教师问：“如果松开线，让鸡蛋以高处落下，鸡蛋会怎样？”学生会毫不犹豫地异口同声地回答：“鸡蛋会摔烂”。这时，教师松开线，让鸡蛋下落。学生紧张而意外地看到鸡蛋下落后反弹起来，被老师捉住，接着将鸡蛋往桌面上轻轻一砸，使蛋液流入玻璃杯内，随后教师提出理由：“为什么鸡蛋以那么高处落下没有砸碎，而在桌子上轻轻一砸就壳破液流呢？”这时学生的好奇心被激发起来，思维处于积极状态，直接兴趣提高。所以，在教学过程中，教师要尽量利用现有条件多做演示实验。
需要注意的是，处于直接兴趣水平的学生，仅停留在兴趣的低级水平——好奇心水平上，为产生探讨现象因果的需要，在演示实验过程中，教师要不失时机地提出理由，引发学生积极深思小学英语教学论文，使学生以感性兴趣上升到理性兴趣。

二、利用分组实验，培养学生的操作兴趣

物理学习中的操作兴趣是指通过亲手操作获取物理现象，观察物理过程的兴趣。实验是一种有目的的操作行为，学生在观察的基础上，很自然会产生一种自己操作的。让学生自己动手实验，不但可以满足学生的操作，还可以提高学生探讨知识和规律的兴趣，进而提高学生的认识兴趣。例如，在验证机械能守恒定律的实验中，学生的任务是证明机械能守恒。学生要调节斜面倾角，使倾角尽可能大一些，以减小摩擦力的影响；装配和调整电磁打点计时器；将小车置于斜面上方，连接装配好打点纸带；开启电源，释放纸带末端，使小车下滑，下滑结束即关闭电源；取下纸带，测量读数并进行数据处理。在此过程中，学生动手操作，排除可能出现的故障，提高了操作技能，培养了操作兴趣，而且通过实验，验证了机械能守恒，学生的认识兴趣进而提高。
操作兴趣的兴趣水平较知觉兴趣有所提高，但稳定性还比较差。在分组实验的过程中，教师要引导学生浅析实验，探求结果，让学生将观察、思维和操作结合起来，使实验既可以满足学生的操作，又不是单调的机械运动，这样就可以将学生的兴趣转化为探讨的兴趣，以而形成稳定的学习动机和认知兴趣。

三、利用实验情境，培养学生因果认识的兴趣

物理学习中的因果认识的兴趣是指学生探究物理现象发生理由的兴趣。实验可以为学生创设探究物理知识的情境，诱发学生对因果的兴趣，在教学过程中，教师要善于利用实验创设理由情境。理由情境设置的基本途径是：促使学生原来的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，以而产生理由情境。例如，物理课上进行“杠杆原理”的教学时，教师以班上学生中选出一名高大强壮的男生和一名最矮小瘦弱的女生，让他们站到教室前面来。然后，教师问：“如果我们让女生顶住门，让男生推门，门能否被推开？”学生们会认为门能被推开。这时，教师让女生顶住门把手的地方，让男生在靠近门合叶处推门，结果门却被瘦弱的小女生顶住。这时学生们的日常经验就会与实验的结果发生矛盾，学生就产生了探求现象理由的兴趣。
因果兴趣使学生的注意力由了解怎样转变初中数学教学论文现象转向认识自然现象的规律方面，这种兴趣不仅成为学生学习的内在动力，而且成为推动初中语文教学论文学生能力进展的重要因素。注意在利用实验创设理由情境时，要与学生已有知识、生活经验相联系，使学生的认知发生不平衡，以而产生探求现象理由的兴趣。

四、利用探究实验，培养学生的论述兴趣

论述兴趣指对把具体的因果认识上升为一套能有效地浅析物理过程的论述结构，以及运用该结构中的概念规律能动地解决物理理由的兴趣 。探究实验为学生提供一个有待探究的理由，然后学生利用所学知识解决理由，进行科学探究，这可以激发他们的论述兴趣。并且只要教师教给他们必要的策略教学论文，并提供一定的实验材料，在难度不太大的情况下，学生完全可以自行设计实验。学生设计实验、操作实验、浅析实验现象得出结论的过程，也就是论述兴趣提高的过程。例如，学习《电磁铁》一课，要求学生自己设计实验，探究“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”。事实证明，学生会凭借自己已有的知识和经验设计出不少的实验策略教学论文。比如说，学生根据串联的两节电池，会使电珠发光较强，很自然地联想到可不可以用这种策略教学论文，试一试电磁铁增加串联电池节数，会不会使磁力增大。学生还会想到，电磁铁磁力大小跟缠绕导线的多少、钉子的粗细、导线缠绕方向等可能会有联系。在动手实验之后进行归纳概括，去伪存真，得出电磁铁磁力大小、跟电流大小、线圈匝数、有无铁芯有关这个科学的结论。在实验探究的过程中，学生尝试根据经验和已有知识对理由的原因提出猜想；对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设；然后明确探究目的和已知条件制定计划和设计实验；利用观察、实验来收集实验数据；最后对实验结果进行浅析论证。在探究过程中，学生经历了以感性认识上升到理性认识的过程，并运用头脑中的已有知识解决了物理理由，提高了论述兴趣。
论述兴趣不仅能成为学生学习物理的内在动力，而且能成为推动初中语文教学论文学生能力进展的重要因素。论述兴趣需要在探讨活动中进展，教师要给学生提供探讨的机会。目前的物理教学中，提供给学生的实验多为论述验证性的实验，实验步骤现成，实验结论已知，这不利于培养学生的论述兴趣和革新能力。因此，加强探究实验是物理教学革新初中英语教学论文的重要任务。
参考文献：
［1］闫金铎.物理学习论［M］.江苏教育出版社，1991.
［2］李洪玉，何一粟.学习动力［M］.湖北教育出版社，1999.