教师,对初中物理教材再开发深思写作

探究性学习是当前提倡的学习策略。要使学生学会学习。必须转变过去学生机器式接受的学习策略，实现自主、合作、探究性学习。学习方式的转变是当代教育教学革新的重要特点。被动的学习方式已经成为学生学习进展的障碍，一个整天听教师讲解、推理各种计算，被动的记笔记的学生，对知识是一知半解，其革新精神和能力不能发挥。我们要让学生以我得学习到我要学习再到我想学习的转变，使学习以负担向乐趣转变。
新教材立足于“以学生进展为本，注重学生素质的全面进展”，用探究性学习代替传统一味采用的灌输式教学。新《初中物理课程标准》要求教师必须注重学生的过程，强调学生参与到教学中，师生或生生共同探究物理知识在实际生活中的运用，体现知识和生活的紧密联系，以不同角度深思不足。为此，教师要改善教学策略和手段，组织丰富多彩的探究活动，为学生学习营造一个兴趣盈然的学习环境，提高学生学习物理的积极性。
随着教育教学革新浪潮的不断掀起，传统的应试教育逐渐被取缔了，为了在新的教育形式下，使初中教育和高中教育相承接不少地区对物理考试作了革新，以注重论述知识的记忆到注重知识的运用。使教学工作面对着一种新的考核，要求教师必须有新的策略，对学生进行全面的素质教育，让学生自主学习。这样才能适应新形式下的教育教学工作的要求，不断推进教育教学工作向前进展。
要解决以上的矛盾，唯有广大教师加强对新教材的再开发。所谓的教材再开发，就是指一线教师以课堂教学实际需要的角度重新审视教材，赋予教材以自己学校特点的教育作用和特定的实施细节的过程。其目的是为了达到让教材有机地融入到课堂教学中去，真正成为课程的核心部分，而不仅仅是高高在上的蓝本，仅供瞻仰，不为我用。笔者在此提出一个算式：课堂教学中的教材＝教材＋教学设计
教材再开发的过程，就是构建上述算式、并不断在实际教学中检验、又不断修改教学设计的过程。本文拟以初中物理教材再开发的论述基础、自己在初中物理教学实际中的教材（人教版）再开发实例、初中物理教材再开发的制度保障这三个方面，阐述自己对于此不足的深思，以期抛砖引玉，引起同行们的深思，共同提高教学水平。

一、注重科学探究，提倡学习方式多样化是课程基本理念之一

全日制义务教育《物理课程标准》中明确提出“物理课程应该转变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探讨策略，培养学生的探讨精神、实践能力以及革新意识。革新以书本为主、实验为辅的教学方式，提倡多样化的教学方式”。教师进行教材再开发，其本身就是以教学设计为探讨对象的一种探究活动，有助于教师在实施新课程的过程当中时刻谨记课管理论文标规定的这一基本理念，并加以贯彻。《物理课程标准》在实施倡议部分中关于课程资源开发和利用倡议是这样说明的：“教师应该根据学生实际和当地环境，以大量的教学资源中精选适当的教学内容，不要受某一种教科书的局限，要吸取不同教科书的长处。教师还可以自己编写某些教学补充材料。”以这段旗帜鲜明的阐述中，我们感觉到课标赋予了教师处理教材的极大自主权利。实际情况是，绝大多数教师仅仅使用一种教科书，不大可能“吸取不同教科书的长处”，更不大可能“自己编写某些教学补充材料”。现实一点的做法是：对于当前使用的教材进行再开发，灵活变通地采纳课标中的课程资源开发和利用的倡议。

二、教师是课程革新的主体

承认教师是课程革新的主体，课程不再被视为一种独立于教师之外的、预设的知识系统。这是一种“教师介入”课程革新的思路，关于教师在课程中作用和角色，是20世纪70年代后逐渐凸显出来的一个话题。对“结构主义课程革新”未能取得预期成果的痛苦反思，使人们认识到新课程并非因为不科学才遭到失败，而是因为在课程实践中没有被真正推行下去；并非因为新课程不符合教育规律，而是因为忽视教师在课程中的创造性。今天，有关课程革新中教师的作用与进展的探讨已经根深叶茂，教师开始以课程革新的“边缘”走向“中心”，教师正以一种课程革新的参与者、课程的研制者，而不只是实施者的新形象展现在历史的舞台上。通过赋予教师以课程主体的权利，使教师得以合法地参与课程的开发、决策、实践、评价等活动。教师对学校现行的教材进行再开发，便是这种课程革新主体性的最具实践作用的体现。

三、课程革新使教师角色发生了转变

课程革新已成为现代教育之主旋律，教师也正是在跌宕起伏的革新中或接受新教育观念的震撼，或提升教育教学的技能，或激活专业进展的愿望。每一次革新或多或少都让让教师受一次“洗礼”。
教师在课程革新中的最大变化是角色变化。这一点已经深深为广大参与课程革新的教师所认同。在新课程中，教师必须放弃对学生学习内容的绝对权威和垄断，以知识权威转向平等参与学生的探讨，以知识传递者转为学生学习的推动者、组织者和引导者。即所谓的“平等中的首席”。联合国教科文组织的《学会存活》对此有很好的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励深思；教师必须集中更多的时间和精力以事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、鼓舞。教师对现行教材进行再开发，就是一种“有创造性的活动”。俗话说身教胜于言教，教师通过自己对教材再开发这一“有创造性的活动”，必定能最大限度地“激励”学生“深思”。
总之，新课程的教学，最终的落脚点还是教学质量的提高。新课程革新在加强双基学习的同时，更注重体验探究过程和掌握科学学的习策略，强调情感、态度、价值观方面的教育，这样做并不是在弱化教学质量意识，而是以另一方面强调了提高教学质量还可以以不同的层面去考虑。初中物理课改工作还在如火如荼的进行着，我们对物理课堂教学的探讨还在继续中，我们相信，只要物理教师能够及时转变观念，加强学习，让课堂轻松，让物理学习快乐，那么，物理新课程革新就一定会取得成效，物理教师在新课程教学中的成长也会更快。