师范生师范生,师范生教育技术能力目前状况调查与

[摘 要] 本课题组对教育部直属6所师范大学的483名非教育技术学专业免费师范生的教育技术能力目前状况进行了调查，调查的目的是了解免费师范生现有的教育技术能力水平，发现有着的理由并为改善现有的免费师范生教育技术能力培养方式提供参考。调查结果显示：免费师范生教育技术论述水平、对常用软件和课件制作工具的操作能力、教学设计能力、信息技术与课程整合的能力有待提高；对“农远”工程三种方式的操作、维护和运用能力有待提高；对教育技术领域新的技术或运用的关注度不够。对于有着的理由，课题组倡议要建立面向专业学习的免费师范生教育技术能力培养机制，建立面向混合学习的免费师范生教育技术能力培养方式，更新免费师范生教育技术能力培养内容和强化免费师范生实践动手能力的培养。
[关键词] 免费师范生； 教育技术能力； 目前状况； 培养
[中图分类号] G434[文献标识码] A
[作者介绍] 赵呈领（1956—），男，湖北老河口人。教授，博士生导师，主要以事教育技术学论述、策略教学论文与运用、信息技术与课程整合探讨。E-mail：zhcling@mail.ccnu.edu.cn。

一、理由的提出

2007年，温家宝总理在十届全国人大五次会议上提出在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，培养“未来教育家”的战略目标。免费师范生是指师范生在校学习期间免除学费，免缴住宿费，并补助生活费，所需经费由财政安排。自2007年起教育部直属的6所师范大学陆续开始免费师范生招生，到2010年底，全国在校免费师范生共计4万余人。免费师范生教育技术能力的培养，是免费师范生综合教育素质和教学技能的重要内容。要实现对免费师范生教育技术能力的培养，首要的环节是建立免费师范生的教育技术能力结构系统。
笔者所在的课题组在参考《中小学教师教育技术能力标准》和新版美国国家教育技术标准[3]以及相关探讨的基础上，提出了一个免费师范生教育技术能力结构模型。该模型将免费师范生的教育技术能力分为四个维度、三个层次。四个维度与《标准》里的四维度相对应，分别是意识与态度、知识与技能、运用与革新、社会责任；三个层次是指基本运用能力、整合设计能力和教育探讨能力。其中基本运用能力主要是指免费师范生必须掌握的教育技术基本论述、操作技能、设计技能和管理技能；整合设计能力主要是指教学活动设计、开展信息技术与课程整合、对教学过程进行评价与反思的能力等；而教育探讨能力主要是指免费师范生结合自己的学科教学，利用教育技术的原理和策略教学论文开展教育、教学探讨的能力。基本运用能力和整合设计能力是免费师范生本科阶段必须具备的，而教育探讨能力是免费师范生教育硕士阶段必须具备的。课题组同时建立了免费师范生教育技术能力结构要素系统，共分为12个小的子类别。
2011年5月，课题组对教育部直属的6所师范大学的免费师范生教育技术能力目前状况进行了调查，调查的内容涵盖了免费师范生教育技术能力要素系统的8个子类别（因调查对象为在读本科生，故教育探讨能力未在调查范围），目的是了解免费师范生现有的教育技术能力水平，发现有着的理由并为改善和革新现有的免费师范生教育技术能力培养方式提供参考。

二、调查对象和策略教学论文

本次调查以问卷调查为主，访谈为辅，其中问卷在2011年初对华中师范大学的部分免费师范生进行了试用和修订，以而确保了问卷的信度和效度。调查的对象为华中师范大学、北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、陕西师范大学和西南大学2007级及2008级非教育技术学专业的本科免费师范生。涉及的学生专业包括中文、英语、生物、地理、数学、物理、化学、体育、历史等9个专业。这些免费师范生都已上过“现代教育技术”课程，并已经过相关的实习或实践经历。调查发放问卷510份，回收有效问卷483份，问卷的统计浅析采用SPSS软件完成，部分图表采用Excel处理。

三、调查结果与浅析

(一)意识与态度

1. 对教育技术论述与策略教学论文在中小学教学中重要量的认识

以调查结果看，25.05%的被调查者认为“非常重要”，49.48%的被调查者认为“重要”，22.57%的被调查者认为教育技术论述与策略教学论文在中小学教学中的重要量为“一般”。该理由的选项按5级量表设置，按照认同度的高低依次赋值为5、4、3、2、1（5级量表下同），选择结果平均值为3.96，基本达到4对应的“重要”水平，可见免费师范生对教育技术论述与策略教学论文重要量的认同度是比较高的。

2. 对教育技术能力是一名中小学教师必备专业素质的认同度

该理由的选项同样按5级量表设置，被调查者选择结果的平均值为4.07，和“认同”标度值4相当，且选择“认同”或“非常认同”的比例高达8

2.3%，可见免费师范生对把教育技术能力作为一名中小学教师专业素质的认同度很高。

(二)知识与技能

1. 对教育技术论述的熟悉程度

以表1可以看出，在对教育技术论述的熟悉和了解方面，情况不容乐观，均值基本都处在2和3之间，意味着学生对这些论述的熟悉程度在“不熟悉”和“一般”之间徘徊。
表1 免费师范生对教育技术论述的熟悉程度

2. 对常用软件或课件制作工具的掌握程度

表2 免费师范生对常用软件或课件制作工具的掌握程度
以表2统计结果看，免费师范生对Windows 操作系统、IE浏览器、Word、PowerPoint、Excel等常用软件的使用比较熟练，均值都在3.5之上。但在Flash、FrontPage、Authorware等课件制作工具以及视音频编辑软件的操作使用上，熟练程度较低。

3. 对教学设计经典设计步骤的掌握程度

教学设计经典步骤分为前端浅析、学习目标的浅析和阐明、教学对策的设计和选择、教学媒体的选择、评价方式的设计与选择。调查结果显示，被调查者对前端浅析掌握程度均值为3.17，对学习目标的浅析和阐明掌握程度均值为3.28，对教学对策的设计和选择掌握程度均值为3.18，对教学媒体的选择掌握程度均值为3.34，对评价方式的设计与选择掌握程度均值为2.98。以调查结果看，被调查者对教学媒体选择这一教学设计环节掌握最好，对评价方式的设计与选择这一环节掌握最差，但整体掌握水平处于“一般”。
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4. 对“农远”工程三种方式的操作和维护熟练程度

调查结果显示，在“农远工程”教学光盘播放、卫星收视教学和计算机教室三种方式的操作和维护上，教学光盘播放的熟练程度均值为3.18，卫星收视教学的熟练程度均值为2.58，计算机教室的熟练程度为3.03。因为卫星收视教学涉及的设备维护和资源接收操作相应要复杂一些，在读免费师范生接触也不多，故其熟练程度相应较低。

5. 对混合式学习等新的学习方式的了解程度

调查结果显示，免费师范生对混合式学习等新的学习方式了解不多，很了解的仅占0.4%，了解的仅占6.4%，有3

5.0%的免费师范生没听说过这些学习方式。

(三)运用于革新

1. 在教学实习或实践中对信息化教学资源的使用情况

以调查结果来看，免费师范生对信息化教学资源使用率最高的是多媒体课件，高达86.5%，其次是教学素材库、专题学习网站、网络课程和博客，均不足50%。可见免费师范生已开始尝试使用多种形式的信息化教学资源，但传统的多媒体课件的使用依然占主体地位。

2. 在教学实习或实践中曾使用过的教学对策

图1 免费师范生在教学实习或实践中
教学对策的使用情况
以图1可看出，免费师范生在教学实习或实践（比如微格教学）中，使用最多的教学对策是讲授型教学对策（73.5%），其次是基于理由的教学对策（53.6%）和发现式教学对策（48.4%），使用最少的是随机进入式教学对策和支架式教学对策。

3. 在教学实习或实践中曾使用过的教学方式

图2 免费师范生在教学实习或实践中
对教学方式的使用情况
以图2可看出，免费师范生在教学实习或实践中使用最多的教学方式是理由解决式教学方式（61.9%），其次是授导式教学方式（5

3.0%），使用最少的是任务驱动式教学方式（26.1%）。

4. 对数字化教学资源进行搜集、整理、甄别和二次开发的能力

统计结果显示，免费师范生对数字化教学资源进行搜集的能力均值为3.57，对数字化教学资源进行甄别的能力均值为3.27，对数字化教学资源进行整理和二次开发的能力均值为3.08，对于数字化教学资源进行整合制作的能力均值为2.92。由此可见，免费师范生对数字化教学资源进行搜集、整理、甄别和二次开发的能力处于“一般”水平，有待提高。随着对资源处理能力要求的提高，很显著被调查者的能力均值不断减小。

5. 日常学习中获取学习资源的方式

图3 免费师范生日常学习中获取学习资源的方式
以图3可看出，免费师范生日常学习中获取学习资源的方式主要有借阅教辅书籍（79.5%）、到专业网站查询（79.3%）和通过搜索引擎搜索（67.3%）。有59.4%的免费师范生选择通过和同学共享的形式获取学习资源。使用较少的途径是通过学术性数据库获取和通过教学光盘获取。

6. 在实习或实践中对多媒体教学的使用情况

调查结果显示，免费师范生在实习或实践中使用最多的是计算机+投影的多媒体组合方式（66.5%），37.3%的免费师范生使用过电视机+DVD的多媒体组合教学方式，24.8%的免费师范生使用过录音机，这部分学生主要集中在外语和中文专业。值得一提的是仅有10.3%的免费师范生使用过卫星收视教学。

7. 信息技术与课程整合的运用情况

调查结果显示，在实践或实习中，有74.1%的免费师范生将信息技术用于新课程的引入中，有75.4%的免费师范生将信息技术用于教学内容的展示，有66.0%的免费师范生将信息技术用于与学生进行互动，有38.1%的免费师范生将信息技术用于向学生布置作业，有36.2%的免费师范生将信息技术用于教学评价，有3

1.1%的免费师范生将信息技术用于教学反思。

8. 对教育技术领域新的技术或运用的熟悉情况
结果显示，对RSS、SNS等社会性软件的熟悉均值为1.97，对Moodle的熟悉均值为1.89，对电子白板的熟悉均值为2.32，对视频会议系统的熟悉均值为2.24， 对绩效技术的熟悉均值为1.86，对人工智能技术的熟悉均值为2.08。由此可见免费师范生对教育技术领域一些新的技术或运用不甚了解。

(四)社会责任

1. 对技术在教学运用中应承担的社会责任认同度

对保护版权的赞同度为3.85，对确保资源安全性的赞同度为3.99，对保证学生信息安全性的赞同度为4.25，对保证学生身心健康的赞同度为4.39，对如实反映教学目前状况的赞同度为4.17。可见免费师范生对技术在教学中应承担的社会责是非常认同的。

2. 与同行进行交流与协作的能力

调查结果显示，20.7%的免费师范生表示能很好地与同行进行交流与协作，41.4%的免费师范生表示与同行进行交流和协作的能力一般，值得一提的是，有1

2.4%的免费师范生表示自己在与同行进行交流与协作时有着障碍。

四、结论与倡议

（一）结论

1. 免费师范生教育技术论述水平有待提高

免费师范生对教育技术论述，比如教学论述、学习论述、教学设计论述、教育传播学论述、远程教育论述的熟悉程度介于“熟悉”和“一般”之间，出现这种现象的理由，一方面是因为部分免费师范生比较关注实践操作，对论述知识的学习兴趣度不高；另一方面是因为非教育技术专业的免费师范生了解教育技术论述的途径主要是通过“现代教育技术”公共课的学习，随着该课程的结束，学生对论述知识也会逐渐淡忘，直至变得陌生。

2. 免费师范生对常用软件和课件制作工具的操作能力有待提高

调查结果显示，免费师范生对一些常用的软件，比如IE浏览器、字处理软件Word、演示文档制作软件Powerpoint和表格处理软件Execl的掌握情况比较好，但对于一些课件制作的常用工具比如动画制作软件、图像处理软件、网页制作软件、视音频处理软件的掌握情况却不容乐观。这种现象首先和使用环境有关，Office系列的软件学生使用的频率较高，自然掌握度比较高，而Flash等软件平时使用的机会少，掌握度自然较低。其次和学生对课件制作工具的理解也有联系，很多学生认为在日后的教学中制作课件只需要最简单实用的Powerpoint就够了，学习其他软件没有必要。
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