定式,语言定式及其在汉语教学中运用

实践，初级阶段的语言学习者，在语言学习初期，对所接触的语料并不做一一浅析，把它们整个语言组块，即以词组或短语以句子为单位来运用，尤其是在交际中常用的语言形式，如“写作业写了小时。”、“我有点儿不舒服。”之类的句子，初学者通常把整个句子定式组块记下来并运用，而不去探讨它们为要这样说。Lynons（1968），语言定式是人的大脑中未经浅析加工就运用的固定表达方式。靳洪刚说：“定式是语法、语义、语用等多层次的限定，语言功能的一系列词组和结构的固定搭配或定式……可能出现的语言形式，蕴含的交际价值和特定交际限制（如、非语体等），用来表达句子和段落层次的意思。”不论是语言还是语言的学习，学习者在学习的初级阶段，语言定式（Formulaicspeech/use）的对策展开语言学习。教师这一点，在教学中为学生大量的语言定式，学生习得语言。

一、语言定式的优点

（一）提高语言使用的准确率。学习者学到的仅是孤立的字或词，组合的大词组或句型。比如，初学者只学了“是”、“的”两个字，但在使用中，“我是和田来”、“这笔我的”之类的句子不绝于耳，因教师未曾给学习者讲明“我是和田的”和“我是和田学生”二者的语用功能有何不同，学习者就用学过的字或词语说出正确的句子。，提高学习者语言使用的准确率，应让语言学习者在初级阶段就接触整个语言组块，这样于初学者把整句单位来运用。
（二）降低汉语学习难度。学习者在学到固定的架构后，就可轻松架构的之上语义上的替换，用以往所学创造出新的内容，以而具有去生成新语言的能力。基于语言定式的语义替换，既可在句子层面上，也可在词汇层面上。如在句子层面上：
N1+比+N2+adj+数量词/一点儿//不了多少……
我比弟弟大两岁。
今天比昨天热一点儿。
的汉语比去年高了。
我的个子比你低不了多少。
又如在词汇层面上：
V+N→V一会儿N/VVN/V了VN
游泳→游一会儿泳/游游泳/游了游泳
聊天→聊小时天/聊聊天/聊了聊天
（三）认知学习技能“旧的形式，新的内容”的习得特点。学习者对新知识的学习是建立在已知的之上的，这样学就会轻松，并可不断自我调节，重建学习者语的语法系统。
（四）即学即用，学习效果立竿见影。语言定式广泛运用于日常生活会话中，学习者经常用到，感、成就感。如“除了……（以外），Subj+还+V（Obj）”语言形式，学会了，学生用在情况下。：
——你们都有课？
——有精读课，除了精读课以外，还有口语课、听力课。
——你们下课后干？
——下课后，踢足球。除了踢足球以外，还去网吧。

二、语言定式的分类

语言定式分为词汇层面上的、句子层面上的和篇章层面上的。下面举例这三种层面上的语言定式。

(一)词汇层面上的语言定式

词汇层面上的语言定式，简单地说，将词汇的教与学融汇到句型中去。教师把一词多义的动词、副词的作用小学数学教学论文语法点来处理，有关句子的定式讲解词的作用小学数学教学论文与运用，使学习者较快、较正确地掌握它们。有些词语看非常简单，比如“想”、“就”这样的词，在教学中却很被忽略，致使学习者在使用时，其母语的意思，照搬母语的句式，形成错误的习惯，再想纠正过来就很难了，如将“我想学汉语”说成“我想汉语”。教师在一开始就能用简洁的语言给出词语的句法定式，并典型例句向学生展示该词的语境及用法，就避开学习者走弯路，收到事半功倍的效果。
，“想”词，仅仅词来解释，其含义是比较简单的，该词的作用小学数学教学论文在句子中才能正确出来。
想：动词
[想+N]现在，我很想我的爸爸妈妈。
[想+VO]现在，我不想写作业。
[想+sentence]我想明天可能要下雨。
学习者不知道这些“想”的句子定式，就会造出类似“我想北京烤鸭”的句子。
，副词“就”亦是如此，其准确作用小学数学教学论文在句子中才能出来。
就：副词
[SV1+就+V2]表示两个事情紧接着发生的。我刚进教室就打铃了。
[+sentence，就+VP]表示随条件而发生变化的结果。老师不同意，去了。
[STime+就+VP]表示“早”的意思。他三点就来了。
[就+N]表示数量少的意思。就你没参加这次考试。
同样的策略教学论文还用来讲解“才”、“怪”、“可”等多义副词。
[定式短语：太+adj/v+了]
1.教学目的：学会用“太+adj/v+了”来表达；弄清“Subj+adj/v+一点儿”和以前学过的“很/非常/+adj/v”和“adj+极了”的异同。
2.任务：（1）听力理解。（2）用所学架构回答理由。（3）和同桌做语义替换的互动活动。（4）笔头填空练习。
3.活动前的准备：学生熟练地掌握了交际中会用到的形容词和动词。如：生气、高兴、受不了、紧张、漂亮、难看、帅、丑、轻松等。

4.语言功能：语义替换，婉转描述。

5.语言形式：“太+adj/v+了/他太帅了”

6.：
（1）教师输入。把本课要讲解的语言定式写在黑板上：“太+adj/v+了/他太帅了”然后开始输入。
“那天听了你的话我太生气了。”
“他的汉字太难看了。”
（2）师生互动，练习句型。老师问，学生答，回答形式是先集体回答，然后再个人单独回答。
“——这次考试你考得怎么样？
——考试前我太紧张了，考得不好。”
“——你们愿意去饭馆吃饭还是愿意去学校食堂吃饭？
——食堂的饭肉太少了。饭馆的饭有肉，太愿意去饭馆吃饭了。”
（3）生生互动，以对话形式做句型练习。教师请两队同学把刚才练习的微型对话在讲台前说一遍，自编对话。
（4）教师总结“太+adj/v+了/他太帅了”的用法，并着重其与“很/非常/+adj/v”和“adj+极了”的不同。

(二)句子层面上的语言定式

交际语言，很少以词的形式出现，大都以句子的形式日常生活，所以，将句子层面的语言定式给学习者，利于学习者做到“出口成句”，成就感就会油生。比如，“把”字句的教学，教师为学习者的语言输入：
“西方人把食物放在的盘子里，把大块切成小块，再把它送到嘴里。手指上有点儿食物，就把手指舔一舔，把手指上的食物舔干净。”
学习者此段中“把”的定式，生成出一段带“把”字的话。比如：
“我把脏衣服放在盆子里，再把水倒进盆子里去，开始洗衣服，把衣服洗干净后，就把衣服挂在衣架上。”

(三)篇章层面上的语言定式

对于汉语学习者来说，汉语写作是难度最大的。即使是汉语说得较好的学习者，写起文章来也费时费力，错误连篇，且不说文错别字，文用词、语法、格式、标点等的错误也。在教学实践中，对汉语写作教学，教师一般可采取由句而段、由段而篇的渐进式写作训练。在的句、段、篇的写作操练中，教师给予学生语言定式，让学习者在写作的初始阶段以模仿语言定式写主，然后再发挥。，要求学习者写寻物启事，先将带语言定式的寻物启事的模板给学习者，让的实际情况去套，但也学习者个人发挥。