理解,基于SOLO论述“了解.理解.见解”历史教学方式实践

[关键词]SOLO分类论述，历史教学方式，第一次工业革命
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241(2012)09—0053—03
受学生思维能力、认知能力、认知环境等因素的影响，学生学习的成效会体现出一定的差别性，因此，在历史教学中只有较好地把握这些差别，才能更好地推动初中语文教学论文学生的进展，优化课堂教学。笔者在历史教学实践中，以SOLO分类论述--作支撑，初步形成了“了解—理解—见解”历史课堂教学方式，取得了一定的成效。本文结合《以经济为视角品读17——19世纪中英历史》的教学实践，就“了解一理解一见解”历史教学方式谈谈个人感受，敬请批评指正。

一、“了解—理解—见解”方式的

论述浅析
SOLO论述认为人的认识不仅在总体上体现出阶段性，在具体知识点的学习上也呈现出阶段性特点。依据能力、思维操作等因素，SOLO论述将回答具体理由时，学生的应答体现分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构等五个层次；下一层次的认识往往以前一层次的认识为前提和基础，认识上的突破和思维上的飞跃，离不开对基础知识的接纳和积累。
基于SOLO论述的“了解—理解—见解”方式在总体上体现出多点—关联—抽象拓展的特点，且在每一层次的教学中，含有单点结构、多点结构、甚至包容个别学生的前结构层次。“了解一理解一见解”方式是一种三段式教学方式，体现了认知上层层递进的联系：“了解”针对具体史实，是对基本事实的认定和接纳的学习活动；“理解”是基于史实所生成的认识，是根据“了解”的事实进行有效反思的学习活动；“见解”是基于此前的反思而生成的运用性认识，是根据“理解”进行抽象、拓展、展望的学习活动。
“了解—理解—见解”方式一方面以学生为本位，能满足不同层次学生的学习需求，使其在课堂上都能学有所获。另一方面，也给学生提供了继续学习的途径，学习不再是扁平式的单一能力层次，而是调动学生立足现有层次瞄准下一层次，因此课堂不再是限制学生思维的课堂，而是富有弹性和张力的课堂，启发学生主动学习、获得不同程度进展的课堂。

二、教学实践

(一)教学目标的设计

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是教与学活动的出发点和归宿。在《以经济为视角品读17——19世纪中英历史》课堂教学中，笔者通过“了解一理解一见解”方式实践，根据学生学习内容逻辑联系及学生认知差别，将教学目标分为前后相继、层层递进的三个层次。
了解层次：对英国率先发生产业革命相关史实的学习，包括发生这场革命的理由的浅析和影响的归纳，感受英国谋求进展的积极态度和不懈努力。
理解层次：基于英国率先发生产业革命的学习，浅析理解导致同一时期中国与这场革命擦肩而过的相关因素，反思中国逐渐落后的症结。在这一层次中，包括同一时期中国经济运转小学数学教学论文相关史实的浅析和归纳，即理解层次本身是由“了解+理解”构成。
见解层次：用历史关照现实，基于17—19世纪中英经济运转小学数学教学论文的“了解”和“理解”，生成关于在21世纪新的时代背景下中国如何进展进步的经验教训和相关启迪，对今天中国所做出的努力在事实上和情感态度上有双重认同。
以以上目标设计中可以看出，在“了解一理解一见解”教学方式中，有三个方面特点：第一，随着课堂教学时间的推进，学生学习的容量和难度在不断增加，使课堂成为逐步进展的课堂；第二，该方式关照所有学生，教学中并不会因为随着容量难度的增加而使部分学生无所事事，相反，不同能力层次的学生都有相应的学习机会和内容；第三，情感价值的渗透贯穿于整个教学活动过程中，自然而然，不为目标而设目标，体现了历史学科较好的人文特点和育人功能。

(二)教学过程设计

目标是方向，通往目标的路上提供了充足的“营养物质”供学生采摘，是终点处学生取得较好学习效果的关键因素。基于此，无论在教学的哪一个阶段，都应有充足的学习资源准备，要为学生学习提供支持。
在这一阶段教学中，笔者以重商主义政策为起点，引导学生通过史料研读，了解英国为产业革命所做的多方面努力，也认识到这场革命使英国在国际贸易中处于有利地位而无须惧怕一切竞争，因此经济政策由重商主义转变为自由主义。纵观这一段时间英国历史，学生会自然地发现它是求变革新的历史，而求变革新的努力又反过来给予英国更丰厚的回报。
理解阶段教学：以“了解”教学为基础，以“17一19世纪的中国为什么与产业革命擦肩而过”为讨论和反思的核心话题展开教学(见图2)：
在比较讨论中，学生的反思逐步深化：中国既没有发生产业革命的经济基础，又没有相应的政策机制的支持，更没有必要的技术人才准备，等等。
在反思的深化中，学生也无不为中国这段因循守旧、墨守成规的历史感到惋惜，模糊的意识也逐渐清晰：到1840年中英之战是革新与守陈的碰撞，是工业文明与农耕文明的交锋，所以更能理解并知道中国战败之必定教育论文性。
笔者抓住这一有利时机，因势利导：“反思中我们更清楚地意识到也许像英国那样主动求变出击才是最好的防守，否则，像大清国那样即便想防，结果也只能落得个心有余而力不足。历史是反思，历史还是现实。意大利历史学家克罗齐曾说‘一切历史都是当代史’，真正的历史探讨的起点并不是着眼过去，而是着眼现在，是为解决当时人们所关心的理由。处在21世纪的我们，关心的并非英国曾经多么辉煌，也不是大清国多么落后，我们真正在意的是在新的时代背景下中国如何更好地进展。”通过这一环节，较好地过渡到“见解”阶段的教学。
见解阶段教学：笔者希望学生结合17—19世纪中英历史进展的情况以及21世纪初的国际形势，畅所欲言，深思小学英语教学论文讨论：处在21世纪新的时代背景下中国如何自强自立?
教学实践表明学生的确知无不言、言无不尽。在学生讨论表达中，最终形成本节课的板书。
本节课的板书，它将课堂上了解、理解、见解三个层次的教学过程做了精要的记录。它不同于课堂小结，即这份板书不是学习完所有内容后在总结过程中集中书写的，而是对学生学习过程的即时记录，边学习边书写，注重过程，动态生成。在学完课程所有内容之前，学生并不知道终点在哪儿，直到这份板书呈现在他们面前时，方能明了本节课暂告一段落。而此时，学生们通过辛勤攀爬之后，自我肯定和满足感在内心里油然而生，会产生自我激励的良好效果。它真实记录了课堂学习活动步步深入、层层递进的过程，最终也直观地再现“了解一理解一见解”教学方式结构特点，实现了较好的课堂效果。

三、“了解一理解一见解”

历史教学方式反思
尽管笔者的探讨和尝试才刚刚开始，但依然发现基于SOLO分类评价论述的“了解一理解—见解”历史课堂教学方式的一些价值：
第一，“了解一理解一见解”历史课堂教学方式优化了课堂结构，争取不同层次学生都能参与到教学活动中。每一个教学环节对于处于不同认知结构层次的学生均提供了展示的机会，每位学生都可以以自己的认知结构出发，积极参与到课堂学习活动当中。课堂也为每位学生的进展留有余地，可以使不同智力水平、认知结构、思维方式的学生们在互相启发、互相补充，交流碰撞的过程同受益、共同进展。
第二，该方式更能体现、发挥历史学科社会功能和价值，学以致用、以史为鉴。教学中，以历史为参照，以现实为立足点，针对现实热点、社会焦点等理由进行全方位思辨探讨，用思想作媒介，把历史与现实紧密结合起来，让历史教育超越传统，拥抱现代文明，发挥历史学科的社会功能，丰富学生思想的人文内涵。
第三，情感态度价值观的培养贯穿始终。欣赏别人、反思自己、展望未来是一种态度。不懂得欣赏别人，容易盲目自大。不懂得反思自己，容易我行我素。本节课中，学生对英国为产业革命的发生进展所做的努力、产业革命后的新变化抱以赞赏，又以反思的态度审视清政府蹉跎岁月致使中国与世界差距越来越大的个中理由，继而主动探讨21世纪中国如何自立自强，较好地体现了历史作为人文学科的人文性和育人功能。
同时，基于SOLO论述的“了解一理解一见解”教学方式对教师提出了更高的要求，课前教师须认真探讨、仔细研读、精心备课，方能使该方式成为有效的教学方式，否则，“一堂三段式”的课终会变为“三堂一段式”的课，效果上不能突出课堂的生成性和进展性，也不能体现面向全体学生，以而达不到较好的教学效果。
【作者介绍】许军，男，1982年生，甘肃镇原人，中学一级教师，天津经济技术开发区第二中学历史教师，主要探讨方向为历史课堂教学对策。
【责任编辑：全骜颉】