情态,唤起学生“说”英语有效情境写作策略

摘要：围绕英语新课程理念，如何唤起学生“说”英语的情境，可以通过创设一个真实的语言环境，巧设词汇学习体验语境，激活情态动词情感体验等对策。
关键词：英语教学；语言情境 ；情态动词；体验；有效
中图分类号：G63

3.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0142-02

新课程理念十分关注学生的学习“情境”，忽视情境因素对语言学习的作用，导致部分学生“说”英语动力不足，课堂是师生语言互动的主阵地，如何唤起学生 “说”英语的情境呢？笔者的感受如下：

一、创设一个真实的语言环境

在英语教学中，课堂真实的语言环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创设一个温馨和谐真实的语言环境，促使学生饶有兴趣地主动投入到语言训练中去。一是尽可能地利用多媒体、实物、直观教具等将抽象的教学内容转换于生动、形象与直观的情景之中，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。二是充分挖掘教材本身的趣味性，将教学内容设计一般交际情景和实用交际情景，让学生在英语课堂上扮演不同的角色，进行语言实践，如：Greet each other, making phone calls to introduce new friends, play games, talk about the weather, shopping, library and so on.三是力争将真实生活引人教学。如，在教“问路”这一内容时，Students into groups, each playing a different role, that passers-by, traffic police, tourists.

二、巧设词汇学习体验语境

在词汇教学中，如果教师孤立地去进行繁琐的单词讲解，学生则需花大量的时间去死记硬背，这样不但效果不佳，还很有可能成为“学习的障碍”。如何进行词汇教学语境化， 即充分利用多媒体和利用时间与空间去创造语言环境， 通过Such as performing drama and dialogue.既可模拟“交际”场面，又可用有声有色的语言，通过学生的视听感官在头脑中勾勒出一幅幅生动、形象的图像，以而激励他们的兴趣，丰富学生的想象力及调动学生思维积极性。比如教单词snack bar，order，笔者用幻灯展出本地快餐、上岛咖啡图片，让学生以snake 和bar二个字构成snack bar，小吃店，猜想coffee bar, 咖啡吧，学生们很容易想到咖啡馆那个阿德哥，让学生造句：我到了咖啡吧（coffee bar），看见了阿德哥（barman），叫了一杯咖啡（order a cup of coffee），学生在大笑中很容易记住了这些单词。通过实物情景的展示、联想，在情景操练中，再通过教师的点拨，学生在接触课文前就已经在情景中对词汇进行生动形象的感性操练。

三、激活情态动词情感体验

情态动词一直是学生们认为比较难掌握的语法项目之一。 单纯的讲解和选择练习作用不大，通过设置情景、布置任务、探究、实践等策略教学论文，让学生亲身体验情态动词在生活中的运用，能帮助学生顺利地解决难题，正确使用情态动词。案例：表示可能性（possibility）推测（guessing）的情态动词could\may\might\should\must
can’t教学片段：
课前准备：让学生4～6 人一组在课前收集或拍摄身边有着的交通安全隐患的照片。
T： Students, each group to reflect the traffic safety hazards.
Ss：Discuss their respective share collection or shooting around existing traffic safety hazards within the group（Part of the topic in the excerpt students are as follows）
S1： Cross the road while the traffic light is red.
S2： Overtake other cars too fast on the road.
S3：The drivers don’t slow down to oid the walkers on the zebra crossing. ……
T：Each group to observe the photo, and use modal verbs to discuss some of the traffic hazards that may result from traffic accidents.
Ss：Students to use modal verbs to discuss traffic hazards and accidents are as follows:
S1: What may\might\can\could happen if you cross the road when the traffic light is red?
S2: I may\might\could be hit by cars.
S3: What may\might\can\could happen when the drivers overtake other cars in a dangerous manner?
S4: They may\might\could lose control of my car. ……
T：The teacher presents a traffic accident diagrams, to discuss the accident with the students.
What may cause the traffic accident?
S1: It must be rush hour. The road is so crowded.
S2: The tyres may\might burst suddenly.
S3: Some drivers may\must be too tired and sleepy when they are driving.
S4: Some drivers can’t drive carefully. They may
might\could do something else when driving.
在这一活动过程中，教师边板书边讲解这一组情态动词。学生在讨论中既认识到遵守交通安全的重要量，又在实际中合理运用了可能性、推测性等情态动词。
总之，关注学习情境，就是在充分优化教学过程和策略教学论文的前提下，营造和谐的教学环境，激活学生学习的和兴趣，通过增强学生的学习情感体验，提高学生的学科综合素养。
参考文献：
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郑丽.新课程背景下的高中英语语法教学[J].中小学外语教学,2006,(12).
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