教师,有效教学呼唤深入解读文本

语文教学呈现的教学内容最的形式是一篇篇的课文，语文老师上是这一篇篇的课文对学生语文素养和能力的培养的。新课程的，语文教学的性已越来越受到教师的，老师在教学的形式对策上刻意追求性，而缺少对文本的深悟与探究，导致教学效果并不理想。当教师对文本深磨细琢，读懂读透教材，才能带动学生去感受课文的魅力。，教学亟须语文教师对文本深入地钻研与解读。
语文教学是创造性的劳动，成功的是教师把教材参透悟透。当教师地走进了文本、走进了作者时，才能为教学有力的保障。著名特级教师于永正非常推崇备课上的功夫，他，教师备课，要把80%的精力放在探讨教材上。他还说，教学上这法那法，研读不透教材没法。，课前精细解读文本，参透析透教材，教学中才能得心应手，信手拈来。假若把课堂教学比作是一次探险行动，教师就应当是侦探员、先行者，教师预先知道哪里道路坎坷，哪里荆棘丛生，哪里有明堡暗道、关隘林立，才能告诉学生如何披荆斩棘、过关斩将，如何化险为夷、转危为安。
，教学呼唤教师以“自我”的角色文本。教师的自我阅历，对于生活的不同感悟等都教师教学活动的素材，而这些素材正教学的辅助。《孔乙己》中有一段描写孔乙己一次到咸亨酒店的情形：“他以破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”对于文“摸”与前文“排”这两个动词，老师在课堂里都会引导学生比较，以中感受孔乙己被打后生活更为潦倒窘迫。但再细细琢磨，此段两个“走”字更有不寻常的作用小学数学教学论文：其一，“走”字看似平常，其实是对丁举人的有力控诉。联系课文内容，，孔乙己之所以用“这手走来”，是他被丁举人私设的公堂“打折了腿”，而他被打了大半夜的理由，不过是生活所迫，偷拿了丁举人的几本书罢了。几本书就“拿”去了孔乙己的两条腿，足见封建统治阶级的代表人物丁举人之狠毒。其二，“走”字，它告诉，孔乙己走路用腿，用手，用来支撑行动的全部力量都在手上，孔乙己生活的艰难辛酸。研读看似平常易懂的词句，走进文本，就会起到“牵一发而动全身”的效果。
，教学呼唤教师以“非我”的角色文本。即教师在研读教材时把置换成学生的角度，学生的认知结构、生活和阅读经验去阅读，预料学生在与文本对话的中可能遭遇的理由，以确定课堂教学的与难点，解决理由的对策，设计切实可行的教学案例。北朝民歌《木兰诗》两句：“双兔傍地走，安能辨我是雄雌！” 原先课本上注释“傍地”是贴着，意思是两只兔子贴着跑，怎么能辨别出谁是雄的，谁是雌的。有位教师在备课中，以学生的角度去理解，便这样的解释是有理由的：兔子怎么是贴着跑呢？“傍地”的解释是贴着吗？带着这样的疑问，这位老师去查找，古代音韵学的知识解决了疑惑：古无舌上音，凡读zh.ch.sh的一般读d.t，所以所谓“傍地”其实“傍着”,也说，两只兔子紧挨着一起跑。如此的文本探究，教师在引导学生理解木兰时就更加了。
，教学呼唤教师地《教师教学书》，有选择地选用（作者介绍、写作背景等），不做“教参”的传声筒。强调教师独立钻研教材，并要排斥教学用书的作用，要用之得当。教学书对教学具有十分的作用，以另一来讲，教师在教学中缺乏了独到的革新，仅是对书解读教学，那么这样的教学是缺乏活力和革新的。在使用书时，教师实际情况，必要时学生尤其是当地学生的情况重新解读，教学实际的思路，将课文内容编制成适合学生认知规律的教学内容。
教师在这些都能有的准备，才能对课堂教学有完整的掌握，这样的课堂教学会“空虚”，教学就会有血有肉；也教师掌握的内容比课堂应讲授的内容全面得多，深刻得多，教师在课堂上才会得心应手，才能对课堂知识良好的表达和传授，“教师的任务，把教材读厚，把教材教薄”。