教学,浅谈电化教学在数学教学中运用写作

：抽象的数学，的数学理由中数与形的联系，电教手段的旋转平移，分割合并，在形成慢镜头分解动作，都使理由由抽象变，变复杂为简单，以而达到拓宽教学时刻维度，降低抽象思维坡度，突破教学难点的目的。
词：计算机技术数学数与形电化教学
计算机技术对生活的都产生了的，社会各也面对着前所未有的机遇和挑战，很难想象组织机构在运作中不使用计算机，数学教学亦如此。
抽象的数学，的数学理由中数与形的联系，电教手段的旋转平移，分割合并，在形成慢镜头分解动作，都使理由由抽象变，变复杂为简单，以而达到拓宽教学时刻维度，降低抽象思维坡度，突破教学难点的目的。

一、传统教法的局限性

传统教法比较单一，教师讲得多，学生参与少，在整个教学中，既缺乏的图形支持，又缺乏供学生探讨的良好环境，学习被动的听讲姿态。以而使学生对知识的吸收和能力素质的培养降低。在素质教育的今天，迫切探讨出能培养学生教学能力的策略教学论文。

二、电化教学是现代数学教学的

对客观事物的认识，一般是感觉、知觉、思维形成观念，这时感性认识阶段，在上，经过比较、浅析、综合、抽象、等一系列思维活动，认识了事物的本质属性，以而形成。数学家华罗庚说过：“数缺少形时少直觉，形缺少数时难入微，数形百般好，隔离分家万事非。”电化教学文字、声音、色彩、动画、图形等方式传递信息，将学生的视、听、触觉等调动，使学生理解和掌握。与传统教法相比，电化教学显著的优势。

1、图形，突破定理教学难点

在教学定理的教学中，的难点是定理的、探讨的。传统教学手段只能给出学生的证明，却直观地理由的思维条件和环境。但使用电化教学却解决了这一理由，并以中激发学生的学习兴趣，培养学生积极探讨和理由的能力。
：在讲授平面几何中
圆的切割线定理时，定理的结
论显然是难点。为了突破
这一难点，可在课前运用3DS
设计动画程序：作半径为
3cm的定圆，定点P到圆心O
的距离为5cm，PT可绕P
点转动（如图所示）。课堂上多媒体演示。由已经学过的切线定理知PT=PT’=4cm，然后当PT’绕P点徐徐转动到PCA的位置，学生观察出PA=CA。这时设问：PC、PA与PT究竟有怎样的数量联系呢？继而将割线PCA转动并圆心O，（较为特殊的位置），让学生观察图形后出PT=4cm，PD=2cm，PB=8cm的结果，由数量联系4=2×8不难推出 =PD×PB的，然后推广至一般。（图形旁边随时出PT’在绕点P转动中任一位置时的上述数量联系）电化教学手段，学生在好奇心和求知欲上了，并且增强了学习兴趣，提高了观察和理由的能力。

2、突破数学教学的难点

《学记》中说：“善教者，师逸而功倍”。电化教学协助教师创设良好的教学情境，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力，打开了教学中一扇新的“诱导之门”，与传统教学策略教学论文配合，相得益彰。
学是现实世界中空间形式和数量联系的其本质属性在思维，具有的抽象性和严密性，教学策略教学论文固然具有性和性，如何协调教学活动和数学抽象性之间的联系呢？计算机在教学运用解决了这一理由。教师程序调动，形成演示情境，向学生展示现实数学现象与数学运用，活的画面展现出公式的内涵，使学生产生身临其境之感。
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（1）对于等腰三角形“三线合一”教学，计算机，在屏幕上估出斜三角形ABC角A的平分线，BC边的垂直平分线和中线，用鼠标随意拖动A，软件功能，此时，三角形ABC和“三线”在保持已有联系的下随之发生变化。（设置点A在任意位置上时，AB和AC间的数量联系）在移动中，学生会直观地有着这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合，并且这时AB与AC相等。
（2）对于椭圆、双曲线及抛物线轨迹形成的教学，电化教学使学生动态画面观察在已给条件下是如何形成图形的，形成怎样的图形。这样既直观又精确，避开了传统教学中一只粉笔一根绳，一块黑板讲到底的乏味性和不科学性，也避开了教师说破嘴、学生累死心，仍然学不会的局面。
总之，使用电化教学手段，发挥了它容量大、直观性强，具有直观动画效果等功能，既突破了数学教学难点，有培养了学生的思维品质，提高了学生观察和理由的能力，在教学中收到了一举多得的效果。