思维思维,写作教学与思维训练

一、 思维训练与思想及语言的联系

以现象来看，写作是一种单纯的书面表达；以本质来讲，写作又是一种复杂的思维活动。人们在想理由的同时必定要运用语言（内部言语），而运用语言（包括外部言语）的同时就要开动脑筋。思维能力和语言能力相辅相成，密不可分，对写作来说都很重要。然而，因为思维活动在整个写作流程中是一个无形的链环，要是仅仅以写作的结果来看，语言能力似乎就显得尤为重要。因此，许多写作教材在论及语言训练的有关章节里虽然都提到“应重视思维训练”或者“要把语言和思维结合起来训练”，但对于“怎么结合”“怎么训练”，可能是因为作者认为已属于另外一个话题了，都没有充分展开论述。由于思维活动具有隐秘性和复杂性等特点，人们对它的活动规律尚缺乏深入的探讨，还没有应有的认识。因此，写作教学习惯上总是比较看重语言训练而忽视甚至遗弃思维训练。
文章是生活的客观之“物”和作者的主观之“识”相互渗透、融为一体之后，辅之以相应的模范并用“言”包装起来的一种精神产品。生产这一精神产品的原材料是源于生活的，但生产过程中必须经由作者的感官摄取和思维加工，其间有一个非常复杂的内部言语运化环节。可以这么说，文章直接呈现给读者的是语言文字，而通过语言文字反映出来的则是作者的思想。高尔基说：“语言是思想的直接现实。”语言是形式，思想是内容，而思维则是联系思想和语言的媒介。思想还存储在大脑里的时候是静态的，语言被书写在纸面上以后是凝固的，而思维则始终是一种精神的活动，是一种运思的方式，它具有鲜明的动态生成特点。一篇文章要表达什么样的思想？用什么样的语言表达？怎么表达？这些理由很大程度上都是由思维决定的。因此，文章里出现用词不当、语句不通、表达不清、文气不顺等现象，往往跟作者思维上的毛病有直接联系。语言上的拖沓、累赘，是思维松散、不够缜密的结果；思想偏激，认识片面，必定导致钻牛角尖、说过头话。因此，矫正语言上的毛病不能只在纸面上涂涂改改，还应在思想上反复锤炼；而思想上的毛病也只有通过语言的形式体现出来，凝固在纸面上，才可能发现它、改正它。以这个作用小学数学教学论文上说，写作的过程既是斟酌语言的过程，也是整理思想的过程，这“斟酌”和“整理”的工作却是由思维来完成的。所以，语言训练不但要与思维训练结合进行，还要与思想训练结合进行。

二、 写作教学中的思维训练

简单地说，思维就是人们深思小学英语教学论文理由的策略教学论文。以不同的深思小学英语教学论文基点、路径和不同的深思小学英语教学论文性质、作用来看，思维有许多种方式。其中，写作常用的、相互对应的就有：形象思维、抽象思维，聚合思维、发散思维，辩证思维、批判性思维、创造性思维，等等。思维训练的内容是相当丰富的，训练的途径与方式也是多种多样的。这里所说的只是与高中写作训练联系密切的一些思维能力训练，并跟思想水平训练、语言表达训练联系起来，排成序列，以便循序渐进。

(一) 形象思维和抽象思维的训练

形象思维是运用十分广泛的一种基础思维方式，因为人类的所有思维活动几乎无一不是建立在形象感受基础上的，所以培养思维能力就应该以训练形象思维开始。根据脑科学探讨，人类左侧大脑半球的功能主要是作用于语言、数学、逻辑、浅析、判断和其他科学活动，侧重于抽象思维；右侧大脑半球的功能主要是作用于空间联系、艺术和直觉活动，侧重于形象思维。所以，形象思维是每一个正常人都可能具备的思维能力。令人遗憾的是，长期以来，在学校教育中，教师往往只注意培养学生的语言、数学和逻辑的抽象思维能力，而忽视形象思维能力的训练和培养，甚至会认为一些求知欲强、兴趣广泛、富于幻想的学生是不务正业而横加歧视或约束。有关探讨表明，人类右脑的记忆功能是左脑的100万倍，开发右脑、进展形象思维的潜力大得惊人。形象有视觉的、听觉的，还有语言的。它们有的有着于艺术作品中，更多的则有着于生活中。所以，要培养和提高形象思维能力，就必须引导学生深入生活，参与活动，教他们学会观察和感受，帮他们增加阅历和储备。形象思维主要有联想思维、比较思维等。想象一般都被惯常地认为是一种写作能力，或者是一种创作手法。其实，想象也应该算是一种思维方式，联想思维就是一种类比想象。象征是想象中的一种手法，自然也可以算是一种思维方式。这些思维能力可以和观察、采集、感受等写作基本能力同时进行培养，而且都应该安排在高一，跟记叙文、散文和短章小诗的写作训练结合起来培养。尽管高考作文把诗歌排除在外，但诗歌写作确实很适合训练形象思维能力，而且事实也证明，不是学生不会写诗，而且我们教师不相信他们会写诗，也不愿意让他们去写诗。
抽象思维，也叫语词逻辑思维，是较高水平的一种思维方式。定义思维、类比思维、归纳思维和演绎思维等思维方式都属于抽象思维的范畴。由于抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的本质特点和内部联系的，而判断、推理又是在概念的基础上进行，所以概念便成了逻辑思维的基础。而概念又是在词的基础上形成的，词是概念的名称，也是概念的物质外衣。因此，跟形象思维一样，抽象思维能力的训练也必须结合语言训练进行。平时要求学生注意积累，丰富词汇，就有利于概念的不断扩大和认识的逐步深化，有利于逻辑思维能力的形成和进展。人们的思想有各种品质，思维也有许多品质，不同的思维能力对应着不同的思维品质。训练定义思维能力，有利于提高思维的“准确性”品质；训练类比思维能力，有利于提高思维的“开阔性”品质；训练归纳思维能力，有利于提高思维的“概括性”品质；训练演绎思维能力，有利于提高思维的“严密性”品质。定义思维能力提高了，认识客观事物的能力也增强了；类比思维能力提高了，发现事物联系的能力也增强了；归纳思维能力提高了，发现客观规律的能力也增强了；演绎思维能力提高了，展开推论述证的能力也增强了。逻辑思维能力的作用在议论文的写作中体现得尤为突出，应该跟浅析、综合这两种写作基本能力结合起来进行训练，可以着重安排在高二年级进行。

(二) 聚合思维和发散思维的训练

聚合思维又称求同思维，它是利用多种已有的信息，以各个不同的方向朝着一个相同目标去深思小学英语教学论文、寻求答案的。因此，教师在日常的教学中引导学生通过生活、书本和其他传媒等途径，运用观察、体验、阅读、摘录等方式，让学生尽可能多地掌握各种信息（故事性的、知识性的、论述性的），是进行聚合思维活动的前提（其实，不断积累经验、充实头脑、丰富思想，这也是进行各种思维活动的前提）；而抽象、概括、判断和推理的能力则是进行聚合思维活动的基础，因为这个思维过程的关键环节是对各种信息进行去粗取精、去伪存真的清理和筛选。聚合思维是写作活动不可或缺的一种思维能力。以目前写作训练的具体情况看，无论是指导还是评改，都特别强调标准的统一，求同思维训练用力过甚。注重这样的写作训练，学生作文缺少创意，没有个性，“八股”盛行，平庸泛滥，也就不必感慨了。因此，我们提倡在客观作用小学数学教学论文上训练求同思维能力，集中精力，花大力气去培养求异思维能力。
1

发散思维就是求异思维。它由一个已知信息出发，通过分解扩散、联想类比、引申推导等策略教学论文，以不同的方向进行深思小学英语教学论文，想出多种思路，得出多种可能。它的思维目标是多侧面、多角度、多方位的，但这些思维目标并不是最终目的，要解决理由、完成任务，非得聚合思维参与不可。发散思维和聚合思维虽然属于两种不同方向、不同作用的思维方式，但在实际思维过程中，两者又往往是结合运用并相互补充的，特别是像写作这种复杂的思维活动，要经过立意选材、谋篇布局、运思行文等多个环节，只有经过“发散—聚合—发散—聚合……”多次循环往复，才能完成。跟作家的创作有所区别，学生的写作，几乎都受着求同与求异两种思维能力的深刻影响和严重制约。无论是标题作文、话题作文还是命意作文，都在客观作用小学数学教学论文上对写作提出了方向和目标的限制（预设），因而审题本身就是一个求同过程。我们常见的文不切题情况，其实就是求同思维能力不强的结果。其他诸如主旨的集中性、材料的典型性、布局的条理性等，都同样体现着求同要求。但是，这些求同特性就整体而言都还是客观上的求同。以微观上说，立意上的另辟蹊径、巧取一点深入开掘，构思上的新颖别致，选材上的全新角度，手法上的灵活多样等，又无不对求异思维提出了多种要求。发散思维以其本身的质量和复杂性来看具有流畅性、变通性和独创性三个层次的品质。独创性就是人们常说的创造性，它是发散思维最高层次的品质，是指人们在思维过程中作出不同寻常、异于他人的、新奇独特反应的一种能力。心理学探讨表明，一般人的思维都不同程度地有着着一种“思维定势”，或者叫思维的“功能固定性”。要培养和进展思维的创造性能力，就必须学会运用逆向思维策略教学论文，勇于“反常”，突破“惯性”；还要克服“以众”“认同”、怕出差错等心理障碍，努力做到一问多答、一题多解、一事多思。譬如：可以结合语言训练，让学生尽可能多地写出其所能想到的带有“大”字结构的文字；可以让学生训练材料的多角度解读（立意、选材）、论题的多层次分解、论点的多方面浅析；可以让学生续写故事的多种可能的结尾……只有解放思想，开阔思路，才能不落窠臼，标新立异。

(三) 辩证思维的训练

通过求异思维训练的学生，大都思想比较活跃，一般不会囿于常规思维方式，作文立意常常能出奇制胜。但如果一味求异求新，也容易出现顾此失彼、走向偏颇的情况。这既是思想认识上的理由，也是思维品质上的理由。思维的辩证性品质对保证思想的完整性和准确性至关重要。辩证逻辑的基本范畴包括：个别与一般，局部与整体，表象与本质，主流与支流，数量与质量，等等。辩证逻辑的思维规律包括：对立统一规律，运动进展规律，量变质变规律，否定之否定规律。这些内容的共同点就是全面地、联系地、变化进展地深思小学英语教学论文理由，认识事物，即不仅要顾及理由的这一点，还要顾及理由的另一点；不仅要了解事物的这一面，还要了解事物的另一面或反面。如果能教给学生一些辩证唯物主义的知识和策略教学论文，使他们能辩证地深思小学英语教学论文理由，就可以克服思想认识上的片面性，避开语言表达上的绝对化。
辩证思维还要求我们用怀疑和批判的眼光看理由，以人们习惯认为正确的理由（定论）中找出不合理因素，以人们习惯认为错误的理由（定论）中找出合理因素。这其实已经涉及思维的批判性品质了。思维的批判性是创造性思维最宝贵的品质之一。批判性思维的主要特点是：善于根据客观事实和情况冷静地深思小学英语教学论文理由，对所遇到的一切人和事不轻信、不盲以、不轻率地肯定或否定，且能根据一定的原则作出正确评价。议论文写作过程中的求新因素，本质上体现了对习惯性思维定势的批判态度。而以论证方式看，与立论相对的驳论文写作及作为议论文的一种类型的评论写作，则最为集中地体现着对批判性思维的强烈要求。换句话说，驳论文和评论写得成功与否，关键在于批判性思维品质是否完善。归谬思维法属于证伪思维法，它是以演绎推理为基本策略教学论文的，适用于驳论文章和评论的写作，掌握并运用归谬思维法，能增强文章的说服力，有利于培养和提高思维的批判性品质。具有良好的批判性思维品质，能在思想上激浊扬清，在表达上推陈出新。
高三年级的写作训练可以以高考应试的实际出发，着重进行审题立意、章法结构和语言表达的训练。聚合思维有利于文章切题，发散思维有利于打开思路，逆向思维有利于立意出新，辩证思维和批判性思维不但能深化认识，还能影响章法规范。高三总复习不但安排了写作专题，还安排了词汇、语法、修辞等语言运用专题。语言表达专题在准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体等方面提出了要求，这些要求联系着思维品质。因此这些训练基本可以跟思维训练结合起来进行。语言训练要跟思维训练结合起来进行，这一点已经成为不少人的共识了。语言训练、思维训练都要跟思想训练结合起来进行，这恐怕还是一种不够成熟的认识。至于思维训练还要跟其他写作能力结合起来进行，怎么结合怎么训练才合适等理由，则更值得广泛关注，需要深入探讨。这也正是笔者写作本文的目的。倘能得到专家同仁的指教，则幸甚矣。
2