金属关于,深度解读文本精心设计课堂

：以人教版“金属与酸和水的反应”为例，阐述了高效课堂取决于基于文本的教学设计。教学定位、、线索梳理、素材选取都对文本深度解读。
字：解读文本；教学设计；金属；化学反应
文章编号： 1005–6629(2012)5–0030–04中图分类号： G63

3.8文献标识码： B

所说的“文本”课程标准、教材、教师用书、教材衍生出的教辅用书其他的书面文字。课程标准是教学的纲领性文件，是教学中把握的方向。新课程提倡“用教材教”而“教教材”。不提倡“教教材”并不等于不教材，教材依然还是最的文本。课标，吃透教材，才能心中有谱，上的设计和革新才不会离谱。教学设计，要研读课标、教材等文本，深入挖掘文本中所蕴含的价值。下面以“金属与酸和水的反应”为例，谈谈解读文本对于课堂教学设计的重要量。
1 教学定位深度解读文本
不少教师在设计一节课前，习惯于先博采众长，到处搜集、素材，以网上下载现成的PPT，浏览已有的教学设计，然后东拼西凑，做“集大成者”。设计出来的课，表面上看内容，但仔细推敲，却“内核”，缺乏灵魂。设计出条理清晰，特点的好课，要静下心来，仔细浅析一节内容在教材地位，与前后知识的逻辑联系，教材编写者的意图，先给本节课准确的定位。
“金属元素化合物”人教版化学必修1章。必修1共四章内容：以实验学化学；化学物质变化（物质的分类、离子反应、氧化还原反应）；金属化合物；非金属化合物。教材为这样安排呢？的理解是：化学实验是化学探讨中最的手段；物质分类、离子反应、氧化还原是学习物质性质和物质反应的有力工具。前两章学习的手段和工具贯穿在后两章元素化合物的学习当中。“金属与酸和水的反应”教材的章。章又三节内容：、二节是以化学学科的角度学习金属化合物的性质；节“用途广泛的金属”则是以角度金属在生产生活运用。“金属与酸和水的反应”是节课时的内容。
关于“金属元素化合物”，课程标准要求“生产、生活运用实例或实验探究，钠、铝、铁、铜等金属化合物的性质”。还强调“认识实验、假说、模型、比较、分类等科学策略教学论文对化学探讨的作用”。，元素化合物的教学应“以生活走进化学，以化学走向社会”的新课程理念，还要科学的学习和探讨策略教学论文。
那么，学习“金属与酸和水的反应”有价值呢？以学科视角看，价值有两点：点是以物质分类的角度完善学生的知识结构。本节内容课时学习了金属与非金属反应（了钠、铝与氧气），第2课时学习金属与酸和水的反应，第3课时还要学习特殊金属铝与碱的反应。金属单质、非金属单质、氧化物、酸、碱、盐，了物质分类的思想；点价值是金属与酸和水的反应氧化还原反应，运用章学习的氧化还原工具，以得失电子的层面上，更加本质地认识金属还原性的强弱。总之，学习金属的化学性质，单纯以知识角度学习金属，更的是学生建立探讨元素化合物的一般程序和策略教学论文。
再来说社会价值。都知道，金属在人类社会进展史上曾起到过划的作用小学数学教学论文，人类了青铜、铁器，感受了年轻金属铝与生活的密切联系，正享受着钢铁。教材节“用途广泛的金属”专门以角度金属的价值。那么，“金属与酸和水的反应”这一课时能否挖掘出的社会价值呢？我想到了稳坐金属把交椅的铁，铁是日常生活中最常见的金属。铁与水的反应能否在生活中找到运用的实例？钠和水的反应是也能在生产生活中？我决定寻找相应的素材，让学生感受金属与水的反应与息息。值得的是：要先给教学定位，然后再去寻找素材，教学素材要服务于教学定位。
对“金属与酸和水的反应”在教材地位、作用、价值浅析，给本节课了定位（图1），运用前两章所学的工具指导，重在学生建立学习元素化合物的策略教学论文，并化学知识与生产、生活的联系。
图1“金属与酸和水的反应”教学定位
2 深度解读文本
三维是新课程标准的，以三个维度立体地规定了的教学活动要达到的，它了课程内容的教育价值。三维的设计“摆设”，要切合实际，具有可操作性。金属与酸的反应学生在初中已经有了的，知道金属活动表中排在氢前面的金属都能以盐酸、稀硫酸中置换出氢气，金属排位越靠前，与酸反应越剧烈。考虑到学生认知进展的阶段性，此处“酸”也仅限于非氧化性酸，而扩展到氧化性酸如硝酸。所以，金属与酸的反应只简单复习，目的是物质分类思想，完善学生的知识结构，这节课应放在金属与水的反应上。在学习钠与水、铁与水的反应中，要氧化还原工具，以化合价升降、得失电子角度让学生预测生成物。，本节课我设定的“知识与技能”是：“掌握钠与水、铁与水蒸气的反应，运用所学知识浅析并预测生成物”。化学实验是化学探讨中必少的手段。戴安邦先生曾经说过：“化学实验是全面化学教育的最的教学形式”。在元素化合物学习中，能用实验理由的要设计实验。本节课我设计了“实验探究，推动初中语文教学论文观察能力、浅析判断能力和动手操作能力的提高”的“与策略教学论文”。将学生对铁与水蒸气、金属钠与水反应的体验来。观察铁粉反应前后的变化，金属钠在水，浅析产生变化的理由。亲自组装仪器，增强动手操作能力。让学生实验的目的，仅“于追求某一理由的答案，让学生停留在对知识的简单加工、机械记忆的浅层次认知上”，想“以此激发学生的高级思维，把握知识的规律，形成科学的思维和策略教学论文”。如设计钠与水反应的实验，仅为了总结出“浮、熔、游、嘶、红”的特点，更是为了让学生感受钠在水中“不安分”，激发设计出钠与水反应氢气的革新装置。“情感态度与价值观”的达成是长期的渐进，这节课学生“积极参与实验探究，在合作中彼此分享智慧，体验学习的乐趣”，“感受金属在生产和生活运用，增强服务社会的责任感和使命感”。这三个维度的（图2）是经过对文本的深刻解读的，学生的现阶段特点和认知进展规律。
图2“金属与酸和水的反应”三维教学
3 线索梳理深度解读文本
一节好课要有一条清晰的教学主线，出之间的逻辑联系，一环扣一环，层层推进。本节课教学金属与水的反应，是钠与水、铁与水蒸气的反应。教材关于钠与水的反应安排了“实验3-3”[3]让学生观察现象，浅析理由，总结金属钠的物理、化学性质。铁与水蒸气的反应，教材设计了“科学探究”，让学生设计反应装置。紧接着提示：设计的装置水蒸气发生、水蒸气与铁粉反应、检验产生的气体等。随后教材呈现了改善过的装置（与旧教材比）“图3-8”[3]。
金属活动表，学生很理解铁与水反应比钠困难。生活经验也告诉铁既和冷水也和热水反应，可能反应那只能是和水蒸气反应。，设计铁与水蒸气反应的装置，对于高一学生难度，有提示又限制学生的思维。以往教学实践也证明，此很不流畅。要么，学生设计不出可行的案例，要么总是被“提示”牵着鼻子走。，我产生了大胆的想法，教材呈现是先钠后铁，我能否来先铁后钠呢？能找到合适的生活实例，让学生铁在条件下能与水反应，那么素材就成了“先行组织者”，为后面的学习了固定点和落脚点。铁与水在条件下能发生反应，那么钠与水反应就更加顺理成章，条件更宽松。在钠与水反应上设计“科学探究”，既同样培养了学生设计案例的能力，还降低了难度，高一学生现阶段的能力。深思熟虑，确定了本节课的教学主线。
图3 “金属与酸和水的反应”教学主线
4 素材选择深度解读文本
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，且贴近生活的素材是教学的源头活水。为新课程“以生活走进化学，以化学走进社会”的理念，教学设计常常在教材之外寻找合适的素材，去承载相应的教学。关于铁与水蒸气的反应，想到的素材是“烤蓝”和“淬火”。，淬火改善钢铁结构而具有特种性能的钢。烤蓝所用反应液不同，但还是了铁与水蒸气的反应。烤蓝工艺在实际生活中也非常，赛车排气管、、锯条等都了该工艺防腐。另外，铁与水蒸气发生反应，导致国内外已经发生过多起爆炸事故。工业上熔铸模具时铁水包也要严格保证无水。这些都铁与水蒸气反应在实际运用，以而化学知识的价值。
钠是学生的“新朋友”，用小刀切着橡皮泥似的钠单质，感觉十分美妙。钠与水的反应更是令学生兴趣盎然，终身难忘。如何辅助钠与水反应的教学？我想到了钠的史，想到了金属钠的冶炼，想到了6种活泼金属元素的英国化学家戴维。课堂这段生动的化学史，教给学生科学策略教学论文的增强学生的人文素养。经过筛选，选用的素材及功能顺利确定下来。
经过教学定位、线索梳理、选择素材，我确定了本节课的教学（图4）。教学主线逐步展开，三个学生实验、实验案例设计如同教学主线的两翼，和推动初中语文教学论文学生完成本节内容的学习。
图4“金属与酸和水的反应”教学之间的联系
5 高效课堂取决于基于文本的教学设计
教学设计中，对文本理解越深刻，教学定位越准确，越。的素材和以学生为的教学对策保证课堂教学的顺利。本节课由学生模拟“烤蓝”实验引入：用砂纸打磨一条光亮的铁丝，点燃酒精灯，将铁丝在酒精灯上灼烧至红热，迅速将红热的铁丝伸入盛有冷水的烧杯中，浸入水马上镀上一层烤蓝，本实验约2分钟。教师告诉学生烤蓝的成分是Fe3O4，引导学生运用氧化还原原理预测出另外生成物H2。接下来学生分组实验验证的预测。铁与水蒸气的反应是高中化学难点实验，新教材的实验策略教学论文克服了老教材装置复杂、操作难度大的缺点，实验成功率仍然不高。是棉花中水量不好制约小学语文教学论文，水太少产生蒸气量少，水太多则炸裂试管。这节课我设计实验的目的是让学生顺利证据，证明的预测是正确的，所以保证实验的成功尤为。给学生的装置是所在教研组改善并实践多年的装置（图5），装置简单、安全、以组装仪器、添加药品到到氢气验纯，只需5-6分钟时间。考虑到学生对装置陌生，我预设的时间为10分钟。
图5 铁与水蒸气反应实验改善装置
钠与水反应现象，课堂汇总，约5分钟。在刚刚“领教”了金属钠在水“不安分”后，设计钠与水反应氢气的装置，意犹未尽的学生可能会产生灵感。设计仪器、画装置图，交流、评价，预留10分钟。此重在培养学生设计实验案例的能力，设计是的，课堂不对案例。
教学实践证明：教学设计的决定了课堂效率的高低。本节课中流畅，学生深度参与。在知识的学习中贯穿了探讨元素化合物的一般程序和策略教学论文：模拟“烤蓝”，以生活中提炼出铁与水在条件下能发生反应。运用氧化还原原理预测产物，实证探讨。运用金属活动表由铁类比迁移到钠，再预测产物，实验验证、案例设计。张弛有度的课堂节奏保证了三维教学的达成。意料之外的是铁与水蒸气反应分组实验，为了保证每个小组成功，实际比预设延长了5分钟。习惯了试管实验的学生动手组装复杂装置的能力有待提高，更加坚定了今后要让学生多动手实验的信念。
新课程提倡教师对教学要“设计”，教学设计是创造性的工作。教学设计的中，要素材选取、教学对策这些“战术”性的因素，更要教学定位、三维这样“战略”性的要素。战略性要素是教学设计的方向，战术性要素是方向的手段。希望每一位教师都深度解读文本、精心设计课堂，创造出一节又一节有思想、有内涵、能新课程理念的优质课，将课程革新初中英语教学论文推向深入。
文献：
人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
何彩霞.化学新课程“与策略教学论文"的理解与设计[J].化学教育，2010，（1）：27.
[3]普通高中新课程标准实验教科书·化学1（必修）第3版[M].北京：人民教育出版社，2007：49~50.