中学英语教师对任务型语言教学法理解

任务型教学是20世纪90年代语言教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。作为交际教学思想的一种发展形态,它遵循“做中学”的原则,让学生在真实语境中用目的语进行交流,完成含有学习目标的任务,在自身的体验中主动建构目标语知识体系,形成综合语言运用能力。由国家教育部制定的新课标从2001年开始在全国范围内试行,它提倡我国中学英语教学尽量采用任务型语言教学模式。但当前任务型教学法在中学英语教学中远未普及。其原因何在值得探究。推广实施的条件|教育论文网|是认知、理解和接受。什么是任务型教学法?任务型教学法中“任务”的涵义是什么?如何看待任务型教学法?处于教学第一线的教师对这些重要问题的理解认知情况如何至关重要。自新课标试行以来,我国还鲜有通过大范围调查来揭示中学英语教师对任务型教学法的理解情况的研究。为了获取第一手的相关资料,本研究在桂林市区范围内抽取了8所中学的120名英语教师采用问卷调查的方式,对中学英语教师对任务型教学的理解情况进行调查。调查发现:大部分中学英语教师对任务型语言教学模式有所了解,但缺乏系统性;对什么是任务,什么是任务型教学法的理解还不够深刻;在传统教学方法和学习效果仍以结果导向型的考试和等级评定为主等诸多因素的影响下,大部分教师的观念还没有调整到真正与任务型教学法相适应的教学理念上来,实践中还是无法自觉和有效的运用任务型教学法。对调查结果的分析研究表明:任务型语言教学固然是提高学生综合语言运用能力的有效途径,但是新课标在全国范围内试行已近10年后,该教学模式并没有在桂林市中学英语中普遍运用。总体而言,桂林市在广西属于相对较发达地区,由此可见任务型教学法在广西全区范围内的实行更加不容乐观。针对当前的现状,本文提出了如下建议:1)教师方面:(1)应当加强学习,努力提高自身任务型语言教学理论水平和实际运用能力;(2)教师在教学过程中应当敢于摆脱传统教学法的束缚,大胆创新,尝试使用任务型语言教学法。2)学校方面:(1)应该向英语教师提供更多的在职培训和进修的机会,尤其要加强针对英语教师的关于任务型语言教学法的专业培训,努力提高教师对任务型教学法的认知、理解和接受程度;(2)创造条件,加强校内和各校之间英语教师的交流与相互学习;(3)改革现行对教师教学效果的评价体系。3)教育主管部分方面:应该采取更加积极的措施,使中学英语教师尽快熟悉关于任务型语言教学法的相关知识,为其普及创造条件。【关键词】：中学英语教师任务型语言教学法理解
【论文提纲】：Acknowledgements6-7中文摘要7-9AbstractinEnglish9-11Chapter1Introduction11-141.1ResearchBackground111.2PurposeandSignificanceoftheStudy11-14Chapter2LiteratureReview14-272.1TaskandTask-BasedLanguageTeaching14-202.1.1Definitionsof“Task”14-152.1.2ClassificationsofTask15-172.1.3DistinctionbetweenTaskandExercise17-182.1.4ComponentsofTask18-192.1.5FeaturesofTask192.1.6FrameworkofTBLT19-202.2TheoreticalBasesofTBLT20-242.2.1SecondLanguageAcquisitionTheory20-222.2.2Process-OrientedSyllabus222.2.3ConversationalInteractionView22-232.2.4ConstructiviView23-242.2.5Summary242.3CurrentStudiesofTBLTatHomeandAbroad24-27Chapter3Methodology27-293.1Objectives273.2Subjects273.3Instrument27-283.4Procedure28-29Chapter4DataAnalysis29-434.1Teachers’GlobalUnderstandingofTBLT29-304.2Teachers’PerceptionsoftheSpecificFeaturesofTaskandTask-BasedLanguageTeaching30-324.3Teachers’ActivitiesintheClassroom32-344.4Teachers’PerceptionoftheTeacher-StudentRelationship34-364.5Teachers’MethodsofEvaluatingStudents’EnglishLearning364.6Teachers’OpinionsontheImplementationofTBLT36-384.7MajorFindings38-394.8ImplicationsandSuggestions39-43Chapter5Conclusion43-45Bibliography45-49Appendix49-52PublicationsDuringthePostgraduateProgram52-53