项目,项目教学法在《作物生产技术》中运用

：《作物生产技术》是一门实践性、运用性、季节性很强的高职作物生产技术专业的专业课程。项目教学法，提高了该课程的教学质量，培养了学生的职业能力，提高了教师的综合素质，推动初中语文教学论文了产学研、工学，产生了的社会效益。
词：作物生产技术；项目教学法；实践教学
中图分类号：G712?摇 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0059-03
商丘职业技术学院作物生产技术专业为示范性高职院校项目建设专业，2010年项目验收。几年的示范性高职院校项目建设，使专业在课程建设、教学团队建设、实践条件建设、社会服务能力建设等都登上新台阶，课程项目化建设也了阶段性成果。在组织《作物生产技术》课程教学中，以培养高素质技能型人才为，以工学为切入点，项目教学法，强化学生实践能力的培养，全面提高了教学质量。

一、项目教学法的内涵

项目教学法是“项目”的形式而的教学，是以学生为、教师为主导，完整的工作项目的教学活动。它以项目带动教学，完成项目的全学生掌握专业知识、生产技能的。项目教学法能较好地将论述和实践在一起，学习是全员参加实践活动，是典型的以学生为中心的教学策略教学论文。项目教学法是在专业教学中将普适功能教育，如策略教学论文能力、合作交往能力、独立自主能力、责任意识等体现出来的教学方式，是行动导向教学论中最具有代表性的教学策略教学论文，是在真实情境中具有的学习安排。对于高职教育，项目教学是以职业生涯进展为导向，以学生为，以教师为主导，以岗位群工作流程为线索，以典型项目为依托，以产品、服务为载体，以培养职业素质为，以职业技能鉴定为评价标准的教学对策和教学策略教学论文[3]，是贯彻“工学”教育理念的桥梁和媒介。项目教学突破了传统的课堂教学的范式，转变了学校教育以教师、课本、课堂为中心的观念，了以“教”为中心向以“学”为中心的转化，了“理实一体、学用合一”，使学校教育与社会教育相融合，学生专业知识、业务技能、策略教学论文能力、社会能力等职业素质的综合培养，这样既保证学生就业能力的培养，又保证学生可持续进展能力的培养[4]，是职业教育的手段。项目教学法可是“课程教学项目化”，是强调学生投身于生产（项目）的自主性学习的教学策略教学论文。项目教学法强调学生的自主学习能力、交流表达能力、与人合作能力、信息处理能力、革新革新能力、所学知识的运用能力的培养。项目教学，可促使学生学习，培养学生探讨和探讨精神，让学生、浅析和处理信息，以而实际感受和体验知识转移，进而社会，学会学习，提高浅析理由和解决理由的能力，综合职业能力。

二、项目教学法的

1.重构《作物生产技术》教学内容。职业技术教育住重职业技能的培养，技能培养“教、学、做”合一，论述与实践一体化，这就要求《作物生产技术》的教学与作物生长季节同步。传统的作物生产技术（作物栽培）课程系统通常是论述的系统性构建的，具有的学科系统特点，与当地作物的生产及农事季节有着着的脱节现象，而教学组织是作物排列的先后，教学避开地与生产相脱节[5]。高职教育要“基于工作”、“工学”，重构《作物生产技术》课程系统和教学内容，使教学内容紧密生产季节，生产和季节性要求组织教学，以而生产上做，老师就教，学生就学；教师在做中教，学生在学中做，“教、学、做”合一；做到教学内容岗位工作，在工作中完成学习任务；论述知识服以于工作任务（技能），使学生既知道怎样做，又明白为这样做。时序化的《花生生产技术》课程内容见表1。
2.科学设计或选择项目。①项目的类型与来源。项目的类型按项目来源可分为科技进展计划项目、横向项目和自选项目。科技进展计划项目是指教师申请，被科技进展计划项目主管部门批准立项的项目，来自三个：一是科技系统的项目，即科技部、省科技厅、市科技局下达的项目；二是教育系统的项目，即教育部、省教育厅下达的项目；三是农业系统的项目，各部门下达的涉农项目。横向项目是指横向科技活动中双方达成的合作探讨、开发等项目，企事业单位委托的各类科技开发、科技服务、科学探讨等的项目，政府部门非常规申报渠道下达的项目。横向科研项目的来源：一是企、事业单位委托或合作的项目；二是技术开发、技术转让、技术服务、技术咨询项目；三是协作单位申请立项的纵向项目。自选项目是教学设计和选取的课程项目。②项目的设计与选择。《作物生产技术》项目教学，应真实项目。真实项目具有好处，一是真实项目团队（项目协作组或称为课题组）来完成，项目协作组教育、科研、推广、企业各的专家或技术人员，便于更多信息和知识；二是真实项目讲求结果，教学和科研团队较多的时间与精力，学生学到更多的知识和技能，享受到成功的喜悦；三是真实项目一般带有科研经费，可缓解实践教学经费紧张的矛盾。真实项目在各系统科研管理部门立项的项目和横向项目。申请科技系统、教育系统的科技进展计划项目，应以科技攻关计划项目、科技成果转化项目为主，以与前沿技术探讨计划项目为辅。与农业部门联合的高产创建项目，也可算作真实项目。
3.制订计划。在项目任务确定后，由学生制订项目工作计划，确定工作和程序，并教师的认可。中，学生网络或到图书馆查阅，作物生长发育的生物学特性及的栽培管理措施，以而出项目任务中作物的生产管理工作日历，由教师对学生拟定的生产管理日历修改完善后，形成统一执行的范本。教师将作物的生产历转化成课程的教学历，按程序组织教学。
4.计划完成任务。教师以生产任务为载体，把生产生产项目任务为内容教学，使学生在实际工作情境中完成学习任务。学生以学习小组（5～6人）为单位，独立完成教师布置的任务，遇到理由先由小组探讨解决，解决不了再找老师。在教学中，以学生为，在真实工作场景中“教、学、做”，使论述与实践相融合，授课与实训相融合，课堂与基地相融合。在中，教师起指导、检查、解惑的作用，均由学生发挥性来完成。指导对新知识的讲解和对项目策略教学论文和的解释。教师要告诉学生应当怎样做，还要让学生明白为这样做，让学生掌握的论述知识，做到“理实一体化”。在论述与技能的侧上，农科学生与工科学生相比有差别，农学专业只强调动手能力，还掌握全面的专业论述知识。
作物生产技术专业人才培养是培养适应农业现代化建设，适应作物生产、良种繁育，浅析检验、产品营销、技术推广等工作岗位的农业高素质技能型人才。数岗位不单是要求动手做，并且要求说（传播农业技术知识），，论述学习偏废。
5.检查评估总结提高。教师对学生项目的检查指导极其，教师及时检查学生的情况，学生的情况给予及时的指导，及时纠正学生偏差与错误。农业项目中有着的可变性，教师应情况变化，及时指导学生调整工作计划，采取应变措施，避开学生工作失误，保证顺利完成项目。教师要学生在专业学习中有着的理由，但不要急于告诉学生答案，要让学生反思的专业学习，学生找到理由的症结所在，让学生自行解决理由，以便培养学生浅析理由和解决理由的能力。农作物生产周期较长，基于生产的学习是较为漫长的。为调动学生的积极性，在每一学习阶段结束后，应及时对项目活动评价与总结，及时理由、找出差距，引导学生浅析成功或失败的理由，总结经验及教训，对学生工作作出评价。评价分为学生自评和老师测评，一是让学生衡量本组项目计划完善，发挥了主观能动性；二是老师学生完成情况找出，相应的对策。也可各小组之间展示互评，每一组先推荐一位同学本组“项目”的情况，并作出自我评价，然后，其他各组推荐1～2位同学对该组情况评价。总结、评价、交流，使学生博采众长，学到更多的知识，全面吸取整个项目的精髓。

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