语言,阅读教学中如何选择言语关注点

言语形式，落实言语理解、积累和运用，要做到“到位”而不“越位”“偏位”。这就教师遵循语文学科的特点，紧扣课标和教材的要求，并年段特点和单元训练点取舍，侧重，准确定位“言语形式”的学习，使班级全体学生达到预定的要求。那么如何准确选择言语点呢？

一、 联系课标，以学段为导向

言语形式，提高言语表达训练的效果，课标的学段为导向。在低段教学中，要引导学生品赏优美的词语，新鲜的、独到的、个性化的语言，典型的句式；中段教学中，要引导学生文典型语段和表达策略教学论文；而高年级教学中，则要落实“在阅读中揣摩文章的表达”“初步领悟文章的表达策略教学论文”“文章的策略教学论文”等表达要求，引导学生文本细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等。
比如同样是写景，低年级《荷叶圆圆》写景物“荷叶圆圆的，绿绿的”，就要感受其短语的节奏感和叠词的韵律美；中年级《美丽的小兴安岭》中渗透“围绕话”来写的话，要做到“言之有序”；六年级《山中访友》等就联想和想象，渗透“如何把的情感融合到写景中”，让写景的文章努力以“言之有序”到 “言之有情”。
同样是科普文，低段的科普文以科普童话的方式出现，《棉花姑娘》《我是》等语言都充满童趣，构段同一方式的，除“科学常识”（言语内容）外是“识字”和“感受语言形式”（如碧绿碧绿的叶子、雪白雪白的棉花）；中段的科普文教学要做到将“科学知识”与“感受文章策略教学论文”有机；高段的科普文教学要做到将“掌握科学知识”与“联系实际，积极行动”有机，“感受策略教学论文”与“运用策略教学论文”有机，“抓住课文要点”与“感受作者布局谋篇策略教学论文”有机。

二、 审视教材，以单元为

在选择语言训练点的时候，教师还要文本的特点，联系单元训练，学生年段特点，选择那些的、难度适宜的言语形式。《北京的春节》一文言语训练点比较多，如详略得当的写作策略教学论文的运用，如何围绕中心句把话说写，抓住词句，感受语言的表达效果等等。如何取舍，做到一课一得呢？这就要本课的编排意图和本单元的训练审视，将“指导学生学习文章详略得当的表达策略教学论文”本课的教学侧。

三、 文体，以体式特点作把握

“我，在阅读教学中应抓住文体的特点，文体不同，教学策略教学论文也显著不同。教师在阅读课上也让学生理解语言手段，但只抓住了个别词句或个别的表达策略教学论文，而忽略了文体的特点，结果学生‘只见树木，不见森林’，以整体上理解作者的思路和文章语言表达的特点……”（吴立岗语）。古人讲，“定体然后言工拙”，体式来阅读，是阅读的通则。小学课文并限于常见的记事写人的记叙文，还有诗歌、童话、散文、小小说等文体。要把握课文的文体风格，发掘藏在别具一格的文体“言语形式”。如《再见了，亲人》一文属于融叙事、抒情为一体的散文，它有的特点，志愿军的口吻（人称）用呼唤式语言，来讲述和表达朝鲜人民对人民志愿军的深情厚谊。教师认识到这一点还，还深思小学英语教学论文：作者为人称的口吻写，而不叙述？教《鲸》就要文的条理性和语言的准确性；学《巨人的花园》就要童话语言的神奇性和故事想象的瑰丽；学《真理诞生于一百个问号》就要议论文的逻辑性和论据的典型性，作者如何用论据来论证的策略教学论文……

四、 细读文本，以个性表达为落脚点

在宏观比照，定位“言语形式”的，落实到的文章中还细读文本，寻找文本个性化表达的亮点。试举几例。
点睛传神的字词：有些字，有些词语，孤立地看，平淡无奇，但放在的语言环境中，一下子变得灵动，别有情味。抓住这样的字词细细品味，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文感觉。如《美丽的小兴安岭》中有这样：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”“抽”字就把枝条而有力长出来的样子给写了出来，生命力。又如《七月的天山》这：“人浮在花海上，显得格外精神。”的“浮”字既地写出了花之多、之高，又与上文“满是高过马头的野花”相呼应，还写出了画面的动态美。对“浮”字品味，带活整个段落的教学。
意味深长的标点和语气：以语言文字的细节入手，字、词标点反复推敲斟酌，用朱自清的话说，“感受那微妙的咬嚼的味儿”。如《穷人》一文大量省略号，零乱颠倒的思绪正是主人公“忐忑不安”心理的精彩展现。又如《雷雨》这：“雨越下越大，往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了。”何止是树和房子看不清了，在“哇”和“啊”中藏着多大的雨呀！
新鲜独到的语言：选择那些最文章特点的典型的表达形式，让学生细细品读、积累，对催生学生个性化的语言大有裨益。比如《小蝌蚪找妈妈》中“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去”，那童稚的叠词运用赋予了小蝌蚪修长曼妙的身姿，一读，那种悠然快活的感觉油生。再比如《祖父的园子》中萧红那种非常率性、洒脱、清新、自由纯美的孩子气语言风格。《桥》语言简短、急促，独句成段的形式为老汉的增添了更多的悲壮色彩。还有老舍的《母鸡》特有的京味调侃、幽默语言非常典型的。
精彩典范的句段：要呈现特殊的意蕴，作者会特殊的语段形式。以这些精彩典范的句段为抓手展开教学，就为学生了语言支持，解决了“怎么写”的理由，连接仿写，要求学生将积累的语言运用到语言实践中，推动初中语文教学论文了语言的内化。如：《风娃娃》一课、两段“风娃娃来到地方，了？他是怎么，结果怎么样”的来表达的，在教学中可典型语例引领学生感知句与句之间、段与段之间的承接联系，感知写一件事这样的表达。《秦兵马俑》第8自然段，运用了“事物+联想”的策略教学论文把兵马俑刻画得更加、生动，把静态的事物动态化。教学时不妨以“言语形式”的角度链接阅读与写作。《为人民服务》第２自然段在阐述“人要死的，但死的作用小学数学教学论文有不同”时，无论是议论文语言的逻辑性、简洁性，还是说理的多策略教学论文论证上，典范。
匠心独运的篇章结构：每篇课文在其谋篇布局上都有的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。把握好文章的结构，层层剖析言语内在的组织联系，才能理清文章的脉络，才能对文章整体的把握，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。：《十六年前的回忆》《灯光》运用了倒叙的方式，用首尾呼应的写法更深刻地表达作者的情感；《凡卡》了插叙，运用写信这一形式将现实的悲惨遭遇和乡村美好生活的追忆形成了鲜明的比较和强烈的反差，凸显主题；《跨越百年的美丽》在记叙文中夹叙夹议；《果园机器人》则是文中运用童话式拟人手法……至于常见的总分方式、分总方式更是比比皆是。在教学中要引导学生去、去理解、去积累，尝试在习作中运用。
言语形式，表达，的目的是让学生有自觉的意识。学生在读文本时，在语言内容时，能自觉地剖析文章是怎么写的，作者为要这样表达。当思维活动习惯时，才说，语文意识在学生心中扎根了。所以表达，在文本阅读无痕渗入、体验感悟、迁移运用的，也要做好回望和审视，形成言语技能，自觉迁移运用，达成“当下效应”。
（浙江省平湖市百花小学 314200）