课程课程,网络教育精品课程建设调查探讨

摘要 在对2010年级网络教育精品课程的建设情况调查探讨的上，网络教育精品课程的评审标准，以内容、交互、结构、学习支持、评价、导航、色彩运用、课程特点等8个维度对47门课程的建设、运用目前状况做出浅析，梳理出我国网络教育精品课程建设有着的理由，明确所处的进展阶段。
词 精品课程；网络课程；网络课程结构
中图分类号：G640文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)18-0014-03
2003年，受美国麻省理工学院（MIT）开放教育资源运动的启迪，我国教育部启动“精品课程建设工程”，组织了精品课程建设项目，目的是现代化的教育信息技术手段将精品课程上网，并免费向全社会开放，推进国内各高校间的课程资源共享。
网络教育精品课程开放教育的示范课程，我国远程教育最的学习资源，经过多年的立项建设，在结构规划、内容设计、技术上形成成熟的方式？建设有着理由？进展上？抽样调查法指标系统浅析法，对2010年评选的级网络教育精品课程目前状况调查和浅析。
1 2010年级网络教育精品课程建设情况
1）学校分布情况。2010年评审了60门级网络教育精品课程，这些课程全部由45所985院校或211院校建设，一门课程由普通大学建设，见表1。
2）学科分布情况。60门精品课程内容涉及理、工、农、医、教育、经济、管理等九大学科。“工学类”课程所占比例最大，见图1。
3）课程可浏览情况。或是服务器出错，或是开放访问权限，60门课程47门可公开浏览。所以，对精品课程建设运用情况的调查以这47门课程为探讨。
4）网站运转小学数学教学论文形式。47门课程，绝大动态网站形式运转小学数学教学论文，少数的网站静态的运转小学数学教学论文形式。有2门精品课程使用了双语版本：中文版和英文版。有一门课程的在线答疑系统支持4种语言：简体中文、英文、日文和繁体中文。
2 2010年级网络教育精品课程建设运用情况
为探讨这些课程的建设运用情况，网络课程评价标准，以8个指标对其情况浅析。

2.1 课程内容

1）内容的模块化组织：78%的网络课程教材编排的章节内容组织，其他课程以主题为单元，将渗透的教学内容组成系列知识，内容的内在逻辑组织。
2）内容的呈现方式：47门课程的教学内容呈现形式多样，25门课程了电子教案、课件授课录像三内容，15门课程两种教学内容，7门课程只了的。
3）知识点的呈现：65%的网络课程都列出课程内容的重、难点知识，学习者找准，对症下药，提高学习效率。
4）教学内容的拓展：样本网络课程大都了外部资源链接，词可检索到多种媒体体现的有关内容，但有5门课程的拓展资源有着断链情况。

2.2 课程交互

网络课程交互学生与教师、学生与学生、学生与学习内容之间3个。统计，精品课程均不同的交互功能，使用的交互工具统计结果如表2所示。
统计，论坛是被最广泛的交互方式。以交互发生情况来看，调研的课程中，有3门课程的论坛更新痕迹，课程论坛发帖、跟帖量都偏少。
在学生与知识的交互设计上，课程停留在知识演示的层面上，学科特点开发深度交互平台。：石油大学（华东）的《油库设计与管理》开发了三维的实景沙盘教学。

2.3 课程结构

网络课程的结构，“即网络课程教学支撑平台，是在教学、教学内容和教学对策的指导下，的网络课程的建构”。网络课程功能模块的设计来其架构设计理念。综合统计47门课程，结构模块设计如图2所示。

2.4 学习支持服务

统计，26门课程了学习支持工具（BLOG、笔记本、计算器、术语字典等）；而对于搜索引擎这一便于学生检索信息的方式被使用；上海交通大学、中山大学、华南师范大学等9个学校的课程开发了移动学习终端。

2.5 评价

精品课程都了练习题，14门课程设置了动态的在线测试模块，测试大都客观评价方式，未设置开放性理由，缺乏基于案例和理由解决型的练习，对评价结果给出的浅析及评语；4门课程设置了作业提交系统，作业上传，教师网上批阅。

2.6 课程导航

综观47门精品课程，的导航对策有目录导航、地图导航、路径导航、导航条导航等。在这些导航对策中，目录导航使用的频率最高。，10%的网络课程使用了地图导航，1门课程使用了思维导图。少数课程导航条的位置不固定理由，造成学习者迷航。

2.7 网页色彩

93%的网络课程整体页面协调美观，色彩的选择视觉心理规律。26门课程背景色以蓝色基调为主，另外课程选择了学科特点的色彩。，东北农业大学的网络课程《作物栽培学》使用青绿色；北京语言大学的网络课程《初级日语》使用的是樱花粉色系列。

2.8 课程特点

网络课程的设计要把学科知识、信息技术、教学对策艺术设计。课程的特点在两个。一是页面风格设计上，学科特点创设学习情境。，对外经济贸易大学的网络课程《公司理财》的页面很精美，使人宛如公司办公室，创造良好的情境性效果。二是在栏目设计、技术、内容安排上发挥学科所长，学科优势。比如，语言学科为学生了大量的听、读训练和情景对话；工科则虚拟现实技术、Flash动画等演示原理与；法学的案例浅析、模拟法庭的角色扮演。
3 精品网络课程有着理由

3.1 规划运用

1）缺乏精品课程建设的论述认识，有着定位不清、缺乏规划，盲目建设理由。精品网络课程建设简单地等同于教学资源建设，把教学大纲、讲义、课件都放在网上，任何交互活动设计，也学习支持服务，成了“内容搬家”。
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2）建设与运用脱节，课程为“评”而建，仓促应战，建完后发挥应用，信息“孤岛”。调研中有3门课程论坛完全使用的痕迹，1门课程的公告还停留在2009年。
3）自主学习资源匮乏。网络课程的建设只教材内容的显现，很少开发与之配套的学习资源。
4）缺乏探究性学习活动的设计。大课程都过于教学内容的呈现，设计了知识演示、案例教学、模拟操作、观摩实验等知识传递方式，探究式学习活动设计。
5）开放。2010年度评选的60门级精品课程47门课程正常访问。在浏览的47门精品课程中，很少有课程完整的课程资源下载，做到教学资源共享。

3.2 页面设计理由

1）导航明晰。导航系统不清，会使学生的学习迷航，产生无所适以的感觉。
2）模块划分不一致。一致性内外两，外部的一致性是指课程网站与一般网站惯例一致，便于学习者形成正确的模型；内部的一致性指网站的层次、比例、排版、内容等的一致，以避开学习者产生迷惑。如某课程栏目“课程学习”“经典选读”和“文学史专题”的划分界限同一标准，使得学习者的模型不一致。
3）结构不简洁。Web可用性专家Jakob Nielsen将“少即是多”网站设计的原则。有些网络课程出现的模块，某课程中就出现“你问我答”和“在线答疑”两个模块，很难区分的区别。另外，课程网站为技术含量，将完善的功能如计算器、书签等罗列。
4 总结
金伯格（Ginsburg，1998）等人，网络课程分为三代：代是网页给学习者教学、有关和网站链接；代是除了在网上学习外，还要求学习者电子邮件、电子公告栏、网上练习等异步双向交流；代是在、二代的上，网上交谈室、电话会议、视频会议等系统同步双向交流。我国网络教育精品课程建设侧重资源的数字化呈现和异步双向交互设计，而性的学习活动设计、支持服务推动初中语文教学论文学习深度参与等建设。来看，网络课程进展的阶段。
文献
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