学生,浅谈中职生声乐教学中心理素质培养相关

更新时间:2024-02-24 点赞:5632 浏览:15893 作者:用户投稿原创标记本站原创

一、歌唱者心理的重要量

声乐是一门以人体为乐器的艺术,是以人的嗓音为音源,人自身唱出的音乐。声乐的特殊性,人体内部与发音歌唱有关的器官,生理机能运动的规律,生理学、物理学、音响学的原理,组合成完整的乐器,并能很好的驾驭和演奏。歌唱者在声乐训练的中,练习的呼吸器官、发声器官、共鸣器官、咬字吐字器官的协同配合。而这些器官的配合,依靠的是人的神经系统的制约小学语文教学论文,也说,是由大脑皮层完成的整体的协作配合。邹长海说道:“歌唱是生理学的,物理学的,但归根结底是心理学的。”歌唱者的心理活动,如思维、认知、情感、想象、记忆等,在人的大脑支配下完成的。身心是整合的,比如,心理恐惧,就会造成精神紧张,呼吸急促,肌肉僵硬,记忆中断、歌唱器官失调等,歌唱者的心理会影响到其生理,进而影响到歌唱者歌唱的建立和歌唱的发挥。

二、歌唱者心理失调的体现

1.动力,兴趣缺乏。声乐学习是枯燥的,漫长的,能一蹴而就。有时候,很努力的学习,不见得有及时的良好的反馈。有时候,好像有了效果,却很难巩固,学习效果反复,有时出现停滞下滑的现象。这极大的挫伤了学生的热情,开始出现怀疑、沮丧、失望等情绪。如人适度引导,或自身学习的方向不明朗,很:“我根本学声乐的料。”以而,丧失自信,动力全无,敷衍塞责,体现平平。
2.计较得失,畏首畏尾。声乐是一门表演性艺术,学生自诉一上台就找不到感觉,不在。细细浅析,才有两类学生,一类学生自尊心太强,比较别人的评价,杂念重,在乎面子,计较得失。当太害怕失败的时候,反而阻碍了的艺术体现力,紧张,根本无暇顾及表达歌曲本身的情感,所以,上台的时候,声音漂浮、干涩,走调。另一类学生,胆怯,对缺乏信心,根本能有好的体现,所台的时候,身体僵硬,声音颤抖,心慌气短,忘词跑调,手脚发抖。
3.追求技艺,惧怕高音。专业的学生在声乐学习的时候,比较偏重于发声练习的训练而忽视技艺与实际歌唱的,所以一开口唱的时候,他就精神紧张的想到了“所谓的策略教学论文”,结果反而精神紧张,身体僵硬;还有的学生仅仅在高音上某些乐句的练习,而对整个歌曲缺乏整体性的把握,而对高音的过分,并实际的效果,反而使惧怕高音。这样的学生会感到前途渺茫,灰心之至。

三、影响歌唱者不良心理的理由

1.自卑心。在声乐教学实践中,心理失调的学生都自卑心。这些学生中,有的是家庭条件不好,或声音条件差;有的是学习音乐晚,专业差等,信心,总是被“我不好”这样的想法所包围,所以一练声,就全身紧张,僵硬,耸肩、抬头、歪嘴、拱背等,全身发声器官都因紧张变得僵硬,音也发不好。所谓的自卑感个体把的能力、品质,评价、贬低的自我意识。自卑心理的学生,自我评价固化了,差劲,事事不如人,自惭形秽,以而悲观失望,不思进取,学生,的精神生活被限制了,才智、创造力都被埋没了。
2.虚荣心。有些自尊心很强的学生,把每一次的成败都看得非常,唯恐在专业上,太计较结果,无形中增加了太多负担。心理学家把好学生分为两类,一类是力求成功,一类是避开失败。力求成功的学生,追求学科本身的价值,会选择难度为50%的任务去执行,中等任务难度,可能成功,也可能失败,给了最大的现实挑战,所以,努力,不惧怕失败。而避开失败的学生,追求的并非是成功,借成功他人的好评。过分在乎面子,在乎评价,活在别人的目光中。这样的学生,别人的言行和目光成了他的负担,所以,表演的时候,越是重大场合,越是紧张,失误越多。
3.浮躁心。浮躁心是指轻率、急躁,做事缺乏恒心,脚踏实地,总是投机取巧,想要成功,又不愿付出努力的心理。声乐训练是个长期的,脚印,如想不劳而获,几乎是天方夜谭。的确,个别学生,天生的嗓音条件就比较好,所以就抱着侥幸心理,不怎么努力,也很大成功,,仅仅学了一点皮毛,就挑战难度较高的音,偶尔一次成功,就沾沾自喜,有了突破。孰不知,严格的训练和良好的积累,所谓的突破,也昙花一现。这样急于成功,性格浮躁,又急于体现的学生,当他突然一次“唱破音”的时候,会惊悸不已,反而会出现“恐高音”的现象。

四、声乐教学中歌唱者心理素质的培养

1.营造良好的师生互动氛围。声乐教学比较特殊,上是“师徒”联系,师生间的密切配合,良好互动是良好教学的。传统的师生联系中,老师比较的权威性与主导性,而学生比较被动依以。其教学方式是“我说-你听,我唱-你跟”的联系。有些老师更为极端的做法是,为了维护的权威感,不允许学生辩驳和质疑,对学生过度斥责,弄得学生小心翼翼,畏首畏尾。方式忽视了学生的作用,更限制了其潜力的发挥。老师若要的声乐教学,传统的方式已经不适合了,营造良好的师生互动氛围,建构和谐的师生联系是必要的。,老师的教学态度温和,循循善诱。对于中职生而言,差,对于能学得好缺乏信心,而老师的态度就很,老师温柔而非粗暴,而非训斥的态度会起到激励学生的作用;,尽量让学生积极参与到教学中来。教学老师的独角戏,学生的配合,教学是能的事,而学生的积极参与附和,盲以,在互动良好的氛围中,积极探讨适合的声乐之路,老师欣喜的这些,并学生的和而不同;,建立师生间平等对话的联系,教学相长,学生被动的接受者,而可能是理由的者和美好音乐的创造者,美国著名声乐教授赛吉厄斯·卡吉的:“最常见的和最明智的声乐技艺教学是经验或试验与摸索的策略教学论文”,他的座右铭是:“都试,能使你舒适地发出好听的声音,都对。”有时候,音乐教学认可的策略教学论文,不适合学生,所谓的正确和科学的技艺,无非是手段,美妙的声音才是终极目的。所以,不要忽视学生的声乐探讨和其策略教学论文的独创性。
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