学生,多元评价重拾中职学生学习数学信心

更新时间:2024-01-20 点赞:6709 浏览:22140 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:本文主要针对笔者所任教的班级的实际情况,通过日常教学过程中的一些教学片段,阐述多元评价在实际教学中的一些运用,证明多元评价是更适合我们中职学生的教育评价,才能让部分学生重拾学习数学的信心。
关键词:多元评价;中职学生
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)05-0106-02
中职学生对数学课厌学是众所周知的。我们学校的学生也是如此,而笔者所教的10鞋样的两个班级更是如此,由于他们大多数是没有参加中考就提前被招入这两个班,理由就是他们的成绩实在没办法参加中考。大多数学生都对数学的学习早已失去信心,觉得数学课事不关己,反正听不懂,既没有信心,也没有闲心去听,久而久之,感觉数学课堂冷漠、机械、无聊。在这种状态下,如果我们教师还是用传统的数学教育评价,只用一张试卷,根据学生答案的对错来确定成绩,那简直是个笑话。因为他们本身就是传统教育评价的牺牲品,难道我们还要让他们在职高阶段的学习中再牺牲一次吗?这样的评价只能让我们的学生离数学越来越远,对学生职高阶段的数学学习是极为不利的。新课程标准指出:“对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平,在数学活动中所体现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。”在职高阶段的学习,更是如此。
美国心理学家Gardner(1983)提出了多元智能论述(Theory of multiple intelligence),认为人类至少有7种认识世界的智能方式,即:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际联系智能和自我认识智能。后来他又在其模型中加入第八种智能——自然智能。不同的人可能擅长于特定的智力方式学习,因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态,个别差别在教学中不可忽视。如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和运用知识,那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的,取而代之的策略教学论文应该是多元评价,用多种评价手段和策略教学论文来衡量不同的学生。只有这样才可能真正发挥评价的功能。为了让学生在课堂学习的过程中重拾学习数学的信心,笔者在课堂评价中做了如下的尝试。

一、适时评价、激励学生积极参与课堂

多元性评价倡导的评价取向不只关注学生的知识、技能掌握情况,更为关注学生掌握知识、技能的过程和策略教学论文,以及与之相伴随的情感、态度、价值观。评价侧重发挥评价的激励作用,关注学生的成长和进步。
正如德国教育学家第斯多惠所说:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。我们的课堂是一个变化的随机生成的动态过程,有时学生会出乎意料地体现出对某个教学内容特别有兴趣。这便是课堂教学的契机,老师若能很好地抓住这契机,用鼓励性语言,适时地给予评价,使学生感觉到老师对他的关注,能激励学生以后更好的参与数学课堂。比如我班上有一位的男生L,在班级中属于上课喜欢靠在桌子上的学生,可是可以看出来他对数学很感兴趣,觉得自己还是比较聪明,上课也比较喜欢回答理由。就是由于很久没有好好学习数学,对自己缺乏信心。在《直线的方程》那节课上,突然校长来听随堂课,这位同学就体现的特别积极,虽然也有回答错误的时候,但是在我的引导之下,他整节课的体现不俗。课后我适时的狠狠的表扬了他,在私底下跟他说,这节课要是没有他将会逊色不少。以那以后,我可以显著地感觉到他的上课状态好了很多,再加上我时不时的要对他表扬一番,他对数学的学习兴趣就慢慢地回来了。现在他是这个班上学习状态最好的一个。这个学期还在区里的数学竞赛中获了奖。这正是评价的激励性作用小学数学教学论文的重要体现。激励性的评价能诱发学生积极的情感,增强学生的自信,使学生积极地参与课堂学习。

二、真诚评价,提高学生学习数学的信心

多元性评价正是为学生确定个体化的进展性目标,不断收集学生进展过程中的信息,根据学生的具体情况,判断学存活在的优势与不足,在此基础上提出具体的、有针对性的改善倡议,更多地体现对学生的关注和关怀。这样不但能够通过评价推动初中语文教学论文学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更能够发现学生的潜能,发挥学生的特长,帮助学生认识自我,建立自信。
如果学生自认为不能胜任学习的话,即便他们实际上能够学好,他们也可能会失败甚至放弃掌握课业的努力。因此,如果学生认为自己必定失败的话,即便学习内容是有趣的、与其密切相关的,仍然无法保证他们会自主地投入其中。而我们的大多数学生正是如此,因为他们已经丧失了学习数学的信心。那么在这种情况下,我们教师要多关注他们,想方设法让他们重拾信心是我们的责任。
在教学过程中教师要充分尊重人的个性进展,真正做到以人为本,真诚地为学生着想,关注他们的进步,而不是结果。比如我班上的男生Y,在我刚刚接手该班的时候,一次期中考试他考了一位数,可是我在教学的过程中发现,其实他很多时候是很想参与我们的课堂,只是基础实在是很不好。所以只要是简单的理由我都会故意把视线向他的方向转去,主要是为了了解他的情况。 记得在讲求函数值的知识点时,他学得很不错,还特地请他上了板演,他体现的都很好。在又一次期中考试中,刚好考到求函数值,是个填空题,但是他把过程也写在横线上,我一看哭笑不得。 过程全对,结果错误,其实计算很简单但是他算错了。可是填空题只看结果啊。为了给他信心,我还是给了他一半的分数。在试卷讲评时,我特别表扬了他:“以你书写的过程中老师看得出来求函数值这个知识你学得很好,很认真,也掌握了。以后还要注意仔细运算。”学生自己也笑了。在后面的学习中,他还是会有时候没有办法参与的课堂,但是比起以前要好太多了。希望以后会更好。 对于后进生我们应该给予更多的宽容和期待,给(下转第115页)


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