过程,论语文思维过程教学写作

语文教材以选取典范的例文为，入选的一篇篇文章，是作者对生活体察入微的把握、感受、理解与升华，是作者思维的结晶——思维的成功之果。剖开这成功之果，看作者的思维，无处不闪耀着作者思维的智慧火花。在语文教学中，一向学生展开千姿百态的思维，把凝结在教材知识背后的及思维活动显现出来，暴露思维的发生、进展；另一，科学训练思维。这就有益于促使学生的思维进展，提高学生的思维能力，使学生学会思维，提高智力品质，进而提高语文教学效率。
一、抓住矛盾与理由，抓住解决矛盾与理由的，展示作者写作活动中特有的思维，理清正确解决矛盾与理由的思维。
解决理由一般有四个：一是理由。在实践活动中，社会的转化为个体的思维任务，也理由。二是明确理由。面对着所的或所的理由，浅析，浅析理由的明确地抓住理由的核心。三是假设。找出并确定解决理由的案例——解决理由的原则、途径和策略教学论文。四是检验假设。一靠实践或操作，二靠思维活动的逻辑推理和论证。解决矛盾与理由贯穿于整个思维中，抓住矛盾，抓住理由，抓住处理矛盾、解决理由的，是展开思维教学的步。
对于语文教学来说，矛盾与理由是有着的。为“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”（臧克家《有的人》）；丰收了，农民原本过上好日子，为丰收了，农民的灾难却更加深重。（叶圣陶《多收了三五斗》）；既是“为了忘却”，却又为何要“记念”呢（鲁迅《为了忘却的记念》）；为“死海不死”？（科学小品《死海不死》）在教学中，抓住矛盾，抓住理由，把作者处理矛盾、解决理由的一系列思维个展示开来，促使学生去认识它，掌握它，这样日复一日的累积式的掌握，学生便会自觉地去把握矛盾，去理由，去正确处理矛盾，解决理由，形成相应的科学思维，进而学会思维，提高智力品质。
试以鲁迅小说教学为例。在鲁迅的小说里有着着这样一组矛盾：体格的强壮与，精神的麻木，人格的尽失，即人的灵与肉的分裂。鲁迅在小说里人的灵与肉的分离，地传达着精神的摧残，导致肉体的枯萎、衰竭，是人的彻底崩溃、消亡。孔乙己、祥林嫂、闰土、华小栓、阿Ｑ便是典型的例证。在教学时，应把鲁迅抓住矛盾、解决矛盾的思维展示给学生，让学生明白鲁迅是怎样抓住矛盾、解决矛盾的，进而学会如何抓住矛盾，解决矛盾。
二、抓住思维进展的“”，展示作者在思维活动中依靠和怎样把一件件事、个、个人联系，使之产生震撼的力量。
抓住“”，思维教学，意在使学生明白思维的进展是靠着“”的作用而进展的，以而促使学生认识，理解，学会运用，有序地思维，提高思维品质。
事物的本质、事物间的本质联系并非显而易见，具有隐蔽性、曲折性、间接性，要透过事物的隐蔽性、曲折性、间接性揭示事物的内在的本质联系，必定教育论文要“”的过渡而。是连接不同事物、不同的。在一事物的内部进展的中有着，又在两个事物之间有着，它联结着运动着相异的两方，使之具有否认的同一性。一件件事，个，个人，在作者的思维活动中在同一时空、不空、或超时空里发生着多的本质联系，靠的“”的作用。对于教材选文来说，这是人，是事、是物，是，或是观念；这凝结着作者的人生观、生活、文化和心理素养特有的观察角度等。正是有了它，在作者思维活动中，那一件件事、个、个人才联系了，然后作者的去粗取精，去伪存真，浅析、综合、加工、升华，才产生震撼的力量。现以鲁迅的《药》为例来。在旧社会，人患有肺病；人无辜的被杀害；庸医坑人钱财；人用人血馒头治病；辛亥革命脱离群众导致失败，革命者被杀。鲁迅用文艺来呐喊，面对这不同的人或事，不同的或意念，鲁迅想“揭出病苦，疗救的”，“药”的作用，把上面发生在不空里的人与事、与观念联系了，并赋予它们新的作用小学数学教学论文，创作了小说《药》。正是在“药”这一的作用下，那发生在不空里的人与事才有机地联系了，才了新的作用小学数学教学论文，并产生了震撼的力量。

三、科学训练思维。

阅读教学的思维训练，是理解、鉴赏、创造等活动来的。理解，即浅析、综合、、抽象等思维，弄清文章语言单位的意思。鉴赏，即联想、想象等表象的运动，伴以浅析、综合的，对文章的内容和形式感受、体验、判断和评价。创造，即联想、比较等思维，围绕文章引出新思想、新认识。
写作的思维训练，是审题、炼意、选材、结构、成篇等活动来的。审题的，是对题目抽象与理解的，抽象的理解，弄清题目的内涵与外延，对题目内容的联想、想象等理解，弄清题意。炼意的，是抽象、的，抽象、，把握本质，使意深而新。选材的，是比较、分类的，比较、分类，把握间的本质联系，地选择，体现主题。结构的，是系统化的，系统化的就能把作者思维的阶段性成果的排列和连贯，使自身构成完美的系统。成篇的，是化、联想、想象、浅析、综合运用的，化、联想，想象等，使文章血肉丰满。
无论是阅读还是写作思维训练，都要三点：一是抓住核心理由，在解决核心理由的中思维的训练；二是不同的文体选准思维的训练地训练；三是左脑、右脑开发，使抽象思维和思维训练。