解读,以解读文本至教学

更新时间:2024-02-01 点赞:32800 浏览:154985 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:解读文本是对文本人文性和工具性两个特性的浅析和感受。解读文本应该是多元的、丰富的、深刻的。解读文本的教学应是原创教学,即应以取舍解读到的内容、整合解读到的内容、优化解读到的内容等方面进行原创性教学。
关键词:解读文本;取舍解读;整合解读;优化解读;原创教学
中图分类号:G62

3.23文献标识码:A文章编号:1009-010X(2012)05-0024-02

解读文本是对文本人文性和工具性两个特性展开的浅析和感受。解读文本应该是多元的、丰富的、深刻的,但教师是否要把自己所解读到的内容全部纳入到教学中去呢?回答是否定的。因为我们所解读到的知识中有部分内容是不符合“我们学生”学习的。这时教师就要顺应“自己学生”的实际需求把解读文本所感受到的内容进行转变初中数学教学论文,变文本解读中“我的学生”不熟悉的,不喜欢的,不了解的东西为“我的学生”熟悉的,喜欢的,了解的东西。这就是教学的原创性。那么,在教学中怎样以文本解读到原创教学呢?本文以苏教版小学语文教材四年级下册《蚁国英雄》一课为例,说明怎样用解读到的内容进行原创教学。

一、取舍解读到的内容进行原创教学

对于解读到的内容哪些应该取,哪些应该舍,需要教师对解读到的内容进行梳理、重构。取舍的标准是“我的学生”的现实起点和现实需求,要充分考虑学生已有的知识背景和认知水平。取舍的实质是对课文教学内容的把握,对教学目标的设定,确保教学的针对性和有效性,寻找到解读文本与原创教学的途径和接口。如《蚁国英雄》一课的第二层四句话的教学,教者是这样取舍进行原创教学的:
(教师出示并朗读第二层)
师:同学们,你们仿佛看到了什么画面?
师:这一幅幅画面就展现在我们眼前,请大家自己再读读这层,看看在这震撼人心的一幕中最打动你的是什么?
生:最打动我的是“显然,这外层被灼焦的‘蚁国英雄’们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”(学习第4句话)
师:(出示这句话)当你读到这句时你的心情如何?为什么?
生:因为外层的蚂蚁为了保护内层的蚂蚁就这样失去了自己的生命。
师:多么令人佩服啊!带着这种感受再读一遍。
师:听你的朗读我们的心也和外层的蚂蚁一样,很痛。看到这个句子,你们的心情又如何呢?
师: 带着你的感觉和理解再读读这句话。
师:老师听出你们对外层蚂蚁的崇敬。同学们,对于这样一个结果,外层蚂蚁们自己想过吗?
师:以哪里看出外层蚂蚁做出牺牲的准备?
师:(出示)可万万没想到,这区区弱者并没有束手待毙,竟开始迅速扭成一团,突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着,并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响,但是蚁团却不见缩小。(学习第

2、3句话)

师:能用一个词来形容“蚁国英雄”这种精神吗?
师:板书(勇于献身)请你把这两句话再读一遍。
师:听着你的朗读,我仿佛看到了这悲壮的一幕,一个黑团在火神肆虐的热浪中迅速地滚动着,即便是肝胆俱裂也不见蚁团缩小。这是何等壮观的情景呀!请同学们打开课文91页看课文插图,看着这情景你想说什么?想好后,同桌交流交流。
师:现在你们明白课题为什么叫“蚁国英雄”了吧!齐读课题。让我们再来一起读一读这感人的一幕。(齐读第二层)
本环节的教学教师一反传统的按课文描述顺序按部就班地进行1、2、3、4句的教学,而是以“我的学生”的认知为出发点,让学生通过读后想画面,说最打动你的是什么?引出最能打动学生的第4句所描述的画面,引导学生感受“蚁国英雄”的英雄之处。再按“我的学生”的思维路径倒推出2、3句的内容,进行2、3句的学习。在2、3句的学习后“蚁国英雄”的“勇于献身”的精神自然就呈现在学生眼前。如果这时再做第1句的教学对于学生现有认知已显得多余,所以,教师只在整体感知第二层时把第1句一读而过。这样的取舍是烙上教师知识结构、人格气质的个性印记的;这样的取舍是教师充分了解“我的学生”为基础的;这样取舍与设计的教学原创是很有价值的。

二、整合解读到的内容进行原创教学

教师要把解读到的内容进行分类、归纳,再进行精心的组织安排,将几种单一的教学活动加以整合,形成一个个教学版块,每个教学版块围绕一个核心目标,进行多种教学活动,在达成目标的同时培养学生多方面语文能力。以教学内容整体视域和“我的学生”实际需求考虑,形成教学组块,融人文性与工具性于一体,言意兼得,进行原创教学。
如《蚁国英雄》巩固字词——初读课文、理清脉络这一环节,教师是这样整合进行原创教学的:
师:大家已经预习了课文,下面老师要考考大家生词掌握的情况。
课件出示:草丛起火
火神肆虐
薄薄的烟雾
师:怎么念?
生:草丛起火。
师:以草丛起火联想到什么?
生:以草丛起火联想到火神肆虐(齐读火神肆虐),这可怜的蚂蚁会葬身火海吗?
生:没有。它们扭成一团滚向河里,河面升起了薄薄的烟雾(齐读薄薄的烟雾)。
师:看得出,通过预习大家不仅认识了生词还理解了课文内容,真好!请大家把这三个词连起来读一遍。
师:打开课文,快速浏览文章把含有这些词的句子用笔在文中画出来。
师:出示这3句话。
有一天,由于游客的不慎,使临河的一片草丛起火了。
火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
一会儿,蚁团冲进了河流里,随着向对岸的滚动,河面上升腾起一层薄薄的烟雾……
自由读读这三句话。
师:再把这三句话放到课文中读读。发现了什么?
生:我发现这三句话就是这个故事的起因、经过、结果。
师:你的发现很有价值。再读。依据这三句话用“‖”把文章分为三层。
教者将读词、读句、读文、理清文章脉络这几个单一的教学活动加以巧妙的整合,具有多重功效:培养学生读词想到句,读句想到文的良好习惯;让学生在归纳巩固词语的同时把握课文内容,理清文章脉络,为学习课文奠定基础。这样的整合使言意得到天然的统一。

三、优化解读到的内容进行原创教学

文本解读是前提,优化的原创教学才是教者追求的目标。在小语课堂教学中,很多老师的教学是直线型的(即在精读的过程中每个自然段只让学生接触一次)。如果教者能瞻前顾后,注意课文内容的前后联系,反复抓住那些能突出文章主旨的关键词句、语段,会有立体式的教学效果。如教学《蚁国英雄》时,教师安排了这样一个环节:
师:(指着板书中的课题,蚁国英雄)齐读!
师:请大家再读读课文,找一找“蚁国英雄”的“英雄之举”体现在何处?找出后与同桌说一说。
师:“英雄之举”体现在:火神肆虐,它们没有束手待毙。(出示这句话,齐读)这就是“蚁国英雄”。
师:“英雄之举”体现在:火舌舐动,蚁团不见缩小。(出示这句话,齐读)这就是“蚁国英雄”。
师:“英雄之举”体现在:肝胆俱裂,也不放弃自己的岗位。(出示这句话,齐读)这就是“蚁国英雄”。
师:“英雄之举”体现在:蚁团冲进河流,升起薄薄的烟雾……(出示这句话,齐读)这就是“蚁国英雄”。
师:现在你们明白课题为什么叫“蚁国英雄”了吧!齐读课题。让我们再来一起读一读这感人的一幕幕。
教师紧紧抓住课题“蚁国英雄”,以“找‘蚁国英雄’的‘英雄之举’体现在何处?”入手,让学生对文章进行再次理解、品味。最优化的是教师紧紧围绕“蚁国英雄”一词安排了整篇课文的回读,让学生深刻的认识到‘蚁国英雄’的‘英雄之举’体现在:火神肆虐,它们没有束手待毙。火舌舐动,蚁团不见缩小。肝胆俱裂,也不放弃自己的岗位。蚁团冲进河流,升起薄薄的烟雾……用“蚁国英雄”一词让学生回顾上文,对课文的重点内容进行优化组合,有效地突破了教学的难点,也避开了传统的“直线型”教学, 达到优化解读内容进行原创教学的目的。
“弱水三千,只取一瓢饮”这只取“一瓢”的量,需要教师真正关注到“我的学生”,以学生的实际进展需要出发,把文本解读到的内容进行“取舍、整合、优化”,变“我的学生”不熟悉的、不喜欢的、不了解的东西为“我的学生”熟悉的、喜欢的 、了解的东西,进行有效的原创教学。



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