作业课业负担,我国对课业负担理由30年认识历程

更新时间:2024-01-21 点赞:14549 浏览:59279 作者:用户投稿原创标记本站原创

【】课业负担理由由来已久,以掌握的文献来看,追溯它的源头,恐怕自有了学校教育开始,学生们便相应地有了不同、不同形式的课业负担。在综述前人探讨的上,以学者们的探讨成果与不期出台的相应文件两个层面,给大家呈现自革新初中英语教学论文开放30年的探讨历程,来探讨一下不期对课业负担的不同认识。
【关 键 词】课业负担;时期;认识
一、
2010年《中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要》颁布,对中小学课业负担理由,明确要减轻中小学生课业负担。过重的课业负担损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的责任,政府、学校、家庭、社会努力、标本兼治、综合治理,把减负落实到中小学教育全,推动初中语文教学论文学生生动活泼学习、健康快乐成长,要率先小学生减负。,对于课业负担老理由的正升温。学生的课业负担情况究竟怎样?究竟是课业负担?不期对课业负担是怎样的认识?在这里以时间为线索,以探讨者们的论述成果与相应时期颁布的文件两个层面浅析不期对这一理由的认识。

二、阶段:直观认识时期(1979~1989)

直观,即可观察到的,直观认识即是对理由初步的表象判断和感知。在这一时期,国内对于学生课业负担过重理由开始,但在寻求解决这一理由时,却并作用小学数学教学论文上浅析课业负担这一理由的内涵产生的根源,而这一时期国内探讨者们仅仅是对学校教育教学中学生所体现出来的作业量大、回家作业时间长而展开,其对于该理由的认识仅仅基于此。

(一)对课业负担这一的解读

在这一阶段关于课业负担的探讨成果中,并找到探讨者们对于是课业负担做一明确界定,陈述课业负担体现特点,其体现,教育行政部门采取了政策,事实上并未见其效。这一时期对课业负担特点的代表性表述有两点:一是在校时间长,二是家庭作业多。学生每天在校时间10小时左右。上午7点钟到校l个钟头的作业检查,8点到12点上4节课。下午2点到4点上两节课后活动45分钟,接着上自习直到7点放学。放学时学生带回去的家庭作业通常两个多小时才能完成。探讨者们围绕学生的自由时间这一指标,数据学生要用大量的时间完成作业,影响了其休息。当然这里是在校时间了,学生回到家完成作业所的时间仍很长。小学生课业负担过重,造成睡眠。以调查结果看,年级愈高,睡眠时间愈少,1~6年级学生睡眠时间平均为每天8小时,距规定的小学生保证睡眠10小时的差距,影响了小学生的身体健康和正常生长发育。学生回家完成作业所需大量时间必定教育论文要引出课业负担另指标:作业量大。观察学生作业量大小最显著的便是看学生们的书包。1~6年级学生书包重量随年级的增高而增加,为1.75、2.1、2、1.9、2.75、3公斤,最大重量可达3公斤,最小重量1.3公斤。[3]看来,这一阶段国内学者们并对课业负担论述上的建构,以作业量和时间两个特点来解读这一。

(二)对政策法规等操作层面的解读

在宏观的社会领域里,个别的、局部的某些现象并决策者们的,也就上升不到解决理由而出台政策法规的层面。课业负担理由由来已久,早已教育行政部门的,不论是还是地方。只不过相对而言,这一时期减轻学生课业负担的法规文件并。比较有代表性的如下:

1. 《教育部转发北京市教育局解决小学生课业负担过重理由的规定》

要保证学生每天有的睡眠时间,力争每天有1小时的体育活动时间,有困难的学校也不要少于45分钟。上课不拖堂,按时放学。要按教学计划的规定,给学生留适量的作业(一年级不留家庭书面作业,二、三年级一般每天家庭作业量不要超过30分钟,四年级一般每天家庭作业量不要超过45分钟,五、六年级一般每天家庭作业量不要超过1小时)。不要搞“题海”战术,更不要用反复地或大量地抄写作业惩罚学生的手段。要保证学生假期休息,假期内不得搞补习班。

2. 《教委关于减轻小学生课业负担过重理由的若干规定》。(1988年5月11日)

(1)要严格上级教育行政部门颁发的教学计划组织教学。
(2)各科教学要严格教学大纲,不得任意增加教学内容,
(3)要教学计划的规定量布置课外作业。
(4)要制约小学语文教学论文考试次数。
(5)除省、自治区、直辖市教育行政部门统一审定出版的练习册外,不得组织学生购买和使用其他复习
(6)课表内的自习应由学生支配,用于预习、复习、做作业,或阅读课外读物,教师不得用于授课或集体补课
(7)要保证教学计划规定的体育、文娱、科技、劳动和集体教育活动的时间。
(8)要保证学生课间、课后节假日和寒暑假的休息时间。
(9)要制约小学语文教学论文竞赛的次数。
(10)要热情后进学生。
以这两则规定推知,不过是围绕着时间和作业量而展开的刚性的陈述,这里试问:如何保证学生的休息时间?由谁来保证?叫做制约小学语文教学论文考试次数?在怎样的时间段里考多少次为宜?这些一一以这些规定里得知。综合来看,这一时期对课业负担理由直观性的认识,探讨者们并仔细论证何为课业负担?课业负担有其?所以这一阶段的法规文件也起到应有的效用。

三、阶段:反思认识时期(1990~2000)

当时间20世纪末的时候,教育面向新世纪综合国力竞争的因素。国内对教育的大大超过了以前,此时探讨者们开始重新审视学生课业负担,对是课业负担,如何更加全面地、客观地定位课业负担,成了这一时期课业负担探讨领域的主流。

(一)对课业负担的反思

1[3]

前面在阐述阶段时并对课业负担给出明确的定义,多散见于对课业负担的特点描述上,在这一阶段国内探讨者们深入剖析了课业负担这一内涵。是学生过重的课业负担呢?学生课业负担和过重课业负担的边际和界线在哪里?学生过重的课业负担是相对的,它是指哪些违反教育教学规律和青少年身心进展规律,超过教学大纲的规定,逾越学生的承受负荷,并对身心健康进展起消极阻碍作用的课业负担量。,判断课业负担过重的标准看它超出大纲的要求,在学生承受范围内,对身心的进展起推动初中语文教学论文作用。[4]这里明确来是过重的课业负担,也说课业负担分为正常的课业负担和过重的课业负担,正常的课业负担会对学生进展有积极的影响,过重的课业负担则会对学生身心进展有害。这一时期探讨的是过重的课业负担这一块。学生学习的课业负担不行,但并负担越重越好。这里就有“度”的理由,超过的“度”,课业负担不会学生进展的力量,反而会限制学生的成长,摧残学生的身心健康。衡量学生的课业负担过重,得其承受量的大小来浅析。不管怎么浅析,我国中小学生的课业负担量大于其可承受量。在上体现为“五多”:课时多、考试多、作业多、书本多、办班多。这一时期,对于课业负担的特点浅析上在上一阶段的数量和时间上又多了形式,难度上。学生的课业负担重的超纲课业,它有三种体现形式:一是在数量上超纲,二是在难度上超纲,三是在时间上超纲。[5]

(二)政策文件规章的解读

在对课业负担理由反思的,这一时期颁布的文件规定比较慎重,阶段找到有关课业负担规定文献有代表性的一篇,如下:
广西壮族自治区教育厅关于切实减轻中小学生课业负担的10项规定(2000年2月18日)

1. 严格执行课程计划。

2. 严格制约小学语文教学论文学生课外作业量。

3. 严格教学用书管理。

4. 严格教学进度管理。

5. 严格制约小学语文教学论文竞赛活动。

6. 严格制约小学语文教学论文考试次数。

7. 严格规范办学。

8. 严格制约小学语文教学论文节(假)日补课。
9. 建立和推行科学的评价制度。
10. 加强对“减负”工作的督导检查。
以这则地方性规定来看,围绕减轻学生过重课业负担,严格制约小学语文教学论文学生课外作业量、制约小学语文教学论文竞赛活动和考试次数,还强调了严格执行课程计划、教学用书管理、建立和推行科学的评价制度,这一时期探讨者们开始课业负担以外影响学生课业负担过重的更为宏观的因素。

四、阶段:全面认识时期(2001~2011)

2000年后,了新一轮的课程革新初中英语教学论文,的一转变初中数学教学论文中小学生“繁”、“难”、“偏”、“旧”的课程内容,力图减轻学生的课业负担。这一时期探讨者对课业负担展开了全面的认识。在对课业负担的解读上、对造成学生课业负担过重的根源深入剖析上,浅析了由新课改产生的新的课业负担等。
探讨者们对课业的全面解读着重在其特点表述上。学生课业负担过重大致有这样特点:以目的上看,为了升学;以上看,学习超时,训练超量;以内容上看,多为学科内容的、强化和延伸,重智轻德,重智轻能,重智轻体,学生缺少选择权;以心理上看,引发过分焦虑,学生被动应付;以结果上看,损害学生的身心健康。[6]这里面,以目的、体现、内容、心理结果上,比较全面地解读了课业负担。经过前一阶段的反思,此时的探讨者们并不轻易给课业负担下定义,以不同角度全面审视理由。围绕学生课业负担而的质疑此起彼伏。就字面上理解,“减负”“减轻负担”的意思,以《纲要》文件看,是“减轻学生校内外过重课业负担”。后者既可理解为减轻“过重课业”,也可理解为减轻“过重课业的‘负担’”。就大量文献看,绝数都应有“必要的、的”课业负担,学习也必定教育论文具有“负担”,过重好了。难题是:以谁的标准来确定“过重”与否?是以政府标准、学校标准、家庭标准,还是学生的标准?即使以政府标准为准,但政府标准还出来,能否科学地出来本身理由。[7]这有些理由上一阶段学者们已经反思过,但此时学者们的并的课业负担和过重的课业负担,更多地探讨课业负担过重提法,以解决其对策的浅析上,涉及到的因素太多了,既有主观的,又有客观的。导致“过重”的理由是?是传统的“望子成龙”意识,是升学竞争格局,是人事分配制度不,是优质教育资源稀缺,是素质教育不到位,是教育观念陈旧,是教育革新初中英语教学论文,是质量标准评价方式单一,是课堂教学效率不高,是教学策略教学论文不当,是教师不高,学生学习技能、素养等等,应有尽有。以与“过重课业负担”扯上联系,但这样归因的话,“减负”就归结为无穷的这类理由,如归结为提高教学质量的理由、提高课堂教学效率的理由、提高教师专业的理由,归结为均衡化、教育革新初中英语教学论文的理由等等。结果,“过重课业负担”本身是,却了无踪影,[8]所以给留下了疑问。
最初想在这一时期的探讨成果中欣慰的结果,比如说在2000年新课改后,学生课业负担减轻,并这样结果。相反,在这一阶段的探讨文献中,探讨者们提到了在新课改背景下出现三种新的学生课业负担,应试性负担,体现1:新旧课程替换叠加。体现2:“前紧后松”现象。体现3:模块考试变味,增加对新课程的恐慌;适应性负担。体现1:对课程标准把握不准,人为拔高教学要求。体现2:对新内容和新教法不熟悉,影响课堂效率。体现3:课程管理缺乏经验初期的混乱;课程性负担。体现1:初高中衔接有着理由。体现2:个别学科的容量和难度有待科学论证。体现3:教师编制等配套政策不到位,造成教师工作量不均衡。[9]
2[3]

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