数学,对小学数学教学生活化深思写作

荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，有着于现实，并且运用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实理由转化为数学理由的过程。新《数学课程标准》也指出：“要重视以学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，以而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。 因此，数学教学只有以学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。
探讨表明，根据小学生的年龄、心理特点和认知规律，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此教师应充分把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学就在我们身边，能够挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，以而感受到学习数学的趣味和运用价值。使他们感受到数学并不难，它就在我们身边，下面谈谈在数学生活化教学实践中的感受：

一、教材处理生活化，让数学课堂充满生活气息

在教学活动中，教师要利用儿童的亲身经历挖掘数学内容与生活的紧密联系，感受数学的趣味与作用，对数学产生亲切感。例如：如教学循环小数概念时，我先给学生讲永远讲不完的故事：“以前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说以前山上有座庙……”，通过实例让学生初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念,使学生产生浓厚的兴趣。

二、教学方式生活化，让数学课堂呈现生机

教学方式生活化就是联系生活实际，让学生感受数学，使他们懂得数学源于生活，生活中充满数学。使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的数学事实，让数学贴近生活，让学生真正感受到生活真有趣，数学真有趣。
在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128－96＝128－100＋4，学生对减100时要加上4 难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验提炼上升为论述（简便运算的策略教学论文），学生容易理解且不易忘记。

三、运用知识生活化，让数学焕发生活魅力

体验和感悟是人的指挥和品格进展的最重要的方式之一，不通过感悟和体验，外界的东西再好，对主体来说也是没有作用小学数学教学论文的。华盛顿大学有一条标语“听过的容易记忆，看过的容易记住，做过的容易学会”，这和陶行知先生的教、学、做三者统一的思想不谋而合，生动地说明了体验和感悟的重要量。学以致用，数学也不例外。把所学的知识运用到实际生活中，是数学学习的最终目的。
例如：在教学“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以浅析，找出解决理由的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。
著名数学家华罗庚说过，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。这是对数学与生活最精彩的描述，可见生活中处处有数学，且数学是与其它学科纵向联系的纽带，学好数学，运用数学是时代进展的需要。因此，利用数学与生活联系这个舞台，来实现培养学生学习数学兴趣与拓展数学的运用能力是必要的。
（作者单位：053000河北省衡水市滏阳小学）