学生学生,以学定教,构建充满活力生本课堂

“以学定教”并非一个新名词，很多教育专家认为，我国古代的孔子和国外的苏格拉底，他们的启发式教学都是很好的以学定教的范例，但是在当今的班级授课制下，我们无法照搬孔子和苏格拉底的理念与策略。因此，教育专家认为，我们今天谈的以学定教，实际上是基于班级授课制的改善，其主要指向就是要在班级教学中充分尊重和进展学生的个性，增强学生学习新知识的技能。教学不再是始于教师的备教案和讲课文，结束于考试和评价的过程，而是始于学生的预学准备以及教师了解他们以往的认知水平，评价则始终与教学过程平行；课堂教学总是在了解学生的基础上有针对性地设计和改善。

一、关注学情浅析，定位生本课堂的“起步点”

以学定教强调的是“学”。 新课标指出：学生是学习的主人，应由被动的接受者转变为学习的主体。这就要求教师以根本上实现师生角色的转变，教师应由教学的主宰者，转变为学生学习活动的引导者和组织者。以学生的进展为本是新课改的基本理念。如果教师在教学过程中只拘泥于展示课前预设的教案，全然不顾学生生命活动的情感、体验、需要、兴趣，不顾学情的多变性、复杂性，那么即使教师讲得如何头头是道，也无法生成亮点闪烁的生本课堂。
【案例一】
在《欢乐的泼水节》一课的教学中，考虑到学生对云南西双版纳及傣族人民的风俗了解不多的学情，于是，我给学生提供了，让他们课前在网络上进行搜索，对相关资料进行自主阅读、学习。我对学生提出的目标是：能学多少就学多少，只要是开始了可贵的自主探讨就行。在给了学生充裕的自主阅读时间后，教师提问：通过浏览，你知道了什么？了解了哪些知识？还有什么不明白的地方？通过这些浅层次的不足来检查学生感性层面上对文章中所写的地方、人物、风俗的了解以及对课文内容的初步感受，学生也可以利用这次反馈的机会向大家报告自己的最新发现和亟待解决的不足。这样随着不足的深化，学生渐渐地认识到一年一度的泼水节给傣族人民带来的欢乐。这种探究的过程既有独立的深思，也有集体的浅析、讨论，给予学生独立深思、自我钻研、自我决策的机会，转变了教师主宰学习过程的情况，发挥了学生的学习主动性。
每一次教学过程，教师都需要问自己：哪些内容是学生已经知晓的，哪些是学生还不了解的，教学的起点该怎么样确定。一堂语文课学生应该学会什么，如何合理、科学地定位这堂课的教学目标、教学重难点等。教师经过考察后，在教学内容、教学策略、教学细节等方面都要体现以学生为中心，以学生需要为导向，为学生的学习服务。

二、关注学习过程，捕捉生本课堂的“动情点”

以学定教一定要关注教与学的过程，要有互动的师生联系。对教师而言，教不单单是传授知识，还是与学生一起分享、推动学习的过程；对学生而言，教与学的互动，意味着学生主体性的凸显、才能的施展以及创造精神的培养。
【案例二】
小学语文二年级的《鸟岛》一文描写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。二年级的学生已经初步具备了借助拼音朗读课文的能力，教师让学生通过朗读，感悟课文中的优美语句，实现对语言文字的理解和积累。文中讲到青海湖的海西皮论文格式范文是闻名中外的鸟岛。
师：如果你是小鸟，你为什么会选择“海西皮”小岛来筑巢安家，养育后代呢？
（学生回答：环境好，没有人打扰，气候好……）
师：鸟岛的环境好，怪不得它们会千里迢迢以远方飞来这里筑巢安家，养育后代。我们一起来背诵。
师：我们来想一想，什么季节去鸟岛能看到最美丽、最壮观的景象呢？（有孩子说是春季，有孩子说是夏季）
师：到底是什么时候去最好呢？请你快速读第二、三自然段，找找答案。请小朋友自由进入《鸟岛》的学习网页，自己去浏览一下鸟岛的热闹景象，看看小鸟们的幸福生活。
（学生浏览网页）
师：看到这样的景象，你觉得六月的鸟岛是一个什么样的景象？
（鸟岛是鸟的世界，鸟岛就像是鸟的天堂。它们幸福快乐地生活着）
师：鸟岛为小鸟提供了这么好的存活环境，现在你有了自己的体验感受，把你的感受加进你的朗读中，再次感受六月鸟岛的热闹。
师：现在我们已经了解了春天鸟岛上开始有鸟一群一群陆续地飞来，夏天是鸟岛最热闹的时候。这个神奇的小岛不但是在中国有名，在世界上也很有名。这个闻名世界的小岛就在我们中国，作为一个中国人，你觉得怎么样？
师：请你带着这种自豪感来读课文的第一自然段，谁来读？
师：让我们一起站起来，带着自豪，把课文的第一自然段读一读。
师：这闻名中外的鸟岛之所以闻名中外，是因为这里是鸟的世界、鸟的天堂。一个0.8平方公里的小岛竟养育了近10万只鸟，除了这里有适合鸟类存活的自然环境外，还有什么理由？
师：谁来读第四自然段？（指名读）人们到鸟岛旅游，谁来说说游客们会做些什么？
（学生自由回答）
师：这里的鸟儿各种各样，鸟窝密密麻麻，鸟蛋到处都是，可是却没有人去碰一下，因为大家都知道——（鸟是人类的朋友）鸟可以和我们人类成为好朋友，人类和鸟类和平共处，让世界变得更美丽。秋天到了，我们的朋友——鸟儿们要离开鸟岛到遥远的南方过冬去了。这时候，你的心情怎么样？你想对你的小鸟朋友说些什么呢？请你写下来。
（学生写并交流）
师：希望我们小朋友都能和小鸟们成为好朋友，保护它们，让我们这个世界变得更美丽！
本课中，教师依托教学平台，注重学生的个性化阅读。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。这里，教师努力创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，让学生合作探究，使教学达到最佳的效果。纵观整堂课的设计，教师以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、方式化的教学转变为现实的、开放的、有个性化的教学，让学生真正学得有趣、学得轻松。
教师是课堂的主导，学生才是语文学习的主体。教师要艺术地协调好课堂教学中的各种联系，以整体上考虑知识与能力、过程与策略、情感态度和价值观的结合，达到人文性与工具性的统一、教法与学法的统一、共性与个性的统一。要达到以上各方面的和谐统

一、最主要的途径就是以学定教、顺势而导。

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三、改善教学策略，把握生本课堂的“兴奋点”

在课堂上，教师要调动政治论文学生的多种感官参与到学习中来，并保持学习的积极性；要甘于当好配角。这些比言语表达是否流畅、板书设计是否合理、教学情感是否投入、教学思路是否清晰、教学设计是否合理等修炼内功更重要。一位教师是否会用教材，能否润物无声地引导学生积极主动地参与到教学中来，能否使学生既掌握知识又提高能力是教学成败的关键。只要给予学生充分自主的学习、探究的机会，学生在课堂上获得充分的进展，板书可以让学生来写，总结可以让学生来做，就是一堂好课，就是一堂学生学得好的课。
【案例三】
在教学《会走路的树》的过程中，教师和学生一起探讨小鸟和驯鹿第一次见面时，驯鹿陪着小鸟做了什么。
师：小鸟看到驯鹿了，小鸟是怎么做的？请孩子们自读２、３自然段，然后4人学习小组交流。
师：谁能用原文中的句子，通过美妙的朗读来回答？
（学生读课文中的句子）
师：是呀。小树带着小鸟玩了好长时间，（贴小鸟到驯鹿爸爸角上）才把它安全地送回家，小树多么喜欢、关心小鸟呀。那我们一起来读好这段话，通过朗读把小树对小鸟的喜欢、关心表达出来。 （齐读第二自然段）
师：小树天天来陪小鸟，小鸟跟着小树去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？ 请孩子们开动小脑筋，大胆想象吧。
（学生回答。有的说他们看见了鳄鱼，有的说他们去品尝了蜂蜜，有的说他们在一起做着快乐的游戏…… ）
师：孩子们的想象力真丰富！因为小树的热情友好，使小鸟增加了许多知识，他们成了一对形影不离的好朋友，过着无比自由、幸福快乐的生活。
在轻松、快乐的学习氛围中，学生通过想象，描绘出了一幅非常和谐、快乐的场景。
【案例四】
小学三年级下册的《荷花》，是一篇文质兼美的散文。课文记述了作者到公园里看荷花的情景及感受，体现了作者对大自然的热爱与赞美。在教学过程中，我尝试灵活选择教法，推动学生自主学习。
在学生观察完荷叶的美后,我告诉学生：荷叶是夏天的一首优美的曲子，许多文人对她大加赞赏，并写出不少的千古绝唱。同时，我把搜集到的吟诵赞美荷叶的诗文推荐给学生。学生在丰富的、视野开阔的学习情境中自主学习知识,充分感受到语文学习的快乐。
课堂教学应贯彻新课程理念，要以学生进展为中心，坚持“教为主导、学为主体、以学定教”“自主合作、探究领先、突出过程”“学导结合、讲练结合”的原则，强调师生交往及其动态的信息交流；同时，通过交流，实现师生互动，形成一个真正作用上的学习共同体。
我们在教学实践中能感受到阻碍合作学习效果的，不是设备、不是学生，而是教师自身的观念和素养。运用合作学习有助于提升教师设计和组织教学活动的能力。教师应更多以决策者、组织者、支持者和沟通者的面目出现在课堂教学中。
语文教学应该按照学生语文学习的规律来设计教学流程，其主要方式应该是学生的语文学习活动，而不是教师解读课文。就课文中的语言学习来说，我们不能满足于课文语言学生理解、积累，而要追求学生是否能够运用，逐步引导学生通过运用语言的实践活动实现课文语言的内化，切实提高学生的语言质量、言语能力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，无论是语文知识、语文策略的学习，还是语文能力的获得，最好的策略就是让学生自己建构，亲自动手参与实践。
（责编　韦雄）
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