潜能潜能,潜能生:走向还是沦为落后写作

更新时间:2024-03-14 点赞:9314 浏览:35449 作者:用户投稿原创标记本站原创

【】潜能生在中小学中几乎是教师的盲点,面对沦为的进展困境。要使中小学潜能生彻底摆脱这一困境,逐步走向优秀,就教学反思,学生个性教育,密切学校与家庭的联系,强化潜能生的自我优化意识,以而发掘潜能生的潜能,摆脱,走向优秀。
【关 键 词】潜能生;困境;对策
中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:1005-5843(2012)03-0108-03
潜能生在中小学少数,是优秀生的后备军、后进生的预备队,是迫切的群体。但现实中,中小学潜能生几乎是教师的盲点,在教师与其自身对的忽视中陷入了困境。教育者有责任审视这一现象,教学反思,找到理由的症结,采取对策,促使中小学潜能生走向优秀。

一、中小学潜能生面对沦为的困境

所谓潜能生,是指思想意识、习惯、认识能力、价值取向、个人情感、意志和学习情况等理由形成的,缺乏强烈的竞争意识,自我价值观念淡薄,定向、定位偏离自我,在单位教育教学系统中中间,但却具有其他特长或抓住其潜能点的进展便可迅速转变成优秀生为特点的群体。在中小学,不少班主任潜能生情况复杂,不易出成果,所以不愿为这样的学生多费精力,而热衷于“抓两头带中间”,学生结构群体呈橄榄型。教师对潜能生与橄榄型结构中部的中等的学生一样,使用完全相同的教育策略教学论文,完全顾及到潜能生的个性特点。中小学潜能生在长期的被忽视中陷入了困境,被统一要求,缺失个性,时常会矛盾与对的怀疑与否定之中,这对并未成熟的身心进展极为不利。,中小学潜能生面对进展困境,极易使沦为。

(一)缺乏个性

潜能生既不像优秀生那样出类拔萃,也不像后进生那样频频闹事,是温和的群体,有共性,对于各自的潜能点教师一一顾及。,教师对于潜能生要求的途径更多是在课堂上以一般性要求的形式面向中等生的。在教师看来,潜能生在学校中中等生。潜能生的特长一般与学习无联系,教师无暇顾及,所以只能对其同中等生一起一般性的要求。一般性要求具有模糊性,它似乎适用于学生,但实际上却不适用于任何而独立的个体,的个性被忽略了。中小学生的可塑性强,教育者的导向作用十分。,中小学教师都忽视了潜能生的个性,放弃了潜能生的潜能转化为良好品质的可能。潜能生有的个性与特长,有的理想与奋斗,但教师却顾及到的个性需求,对其及时的指导,长此以往,必将使潜能生陷入平庸的困境,是加入到的行列。

(二)情感上得不到教师及时的回应

教师实际上并不潜能生的真实想法,潜能生在内心里是很渴望教师评价的,哪怕的眼神、赞许的微笑。希望进步时,教师能及时并给予或表扬。但教师却可能理由及时潜能生的某项成绩或体察到细微的进步,学习以外的长处为奇,以而错过了的最佳时机,而这恰恰会极大地伤害学生的情感,打击的积极性,让陷入“自作多情”的尴尬境地,进而否定的进步,让回到原点。

(三)对的能力常持怀疑与否定的态度

无论是教师还是家长,都会在有意无意间向潜能生传递这样信息,即是有潜力的,所处的目前状况并真实的客观,只要再努力一点,克服学习粗心、交往羞涩等小毛病,就会优秀生。但实际上,事情并不像说的那么简单,有潜能生在努力,也尽量克服小毛病,但可能策略教学论文不对或未找到潜能点,仍然成不了优秀生,教师心目宠儿。理想与现实之间的矛盾潜能生心理的困惑,找不到造成理由的外部理由,就只能在自身找理由,比别人笨,对各的能力怀疑与否定。教师与家长对其过高的期望及对其学习生活中理由症结的简单定位与对困难估计的,导致了中小学潜能生的心灵困境。

二、中小学潜能生面对沦为困境的原因

(一)长期以来中小学的升学压力导致了教师对班级潜能生的忽视

,对教师的评判标准上其所教班级学生的成绩。在这样的标准制约下,教师更多优秀生快出成绩,出好成绩;也后进生,后进生的进步。教师的个人成绩易于优秀生的成绩与后进生的进步来。对于潜能生来说,情况复杂。潜能生可发掘,但不同的学生潜能点不同,发掘的方式也不同,况且潜能生的特长也不就于其升学,教师要使每个人都的进展并进步,在时间和精力上顾及。

(二)班级授课制自身的缺陷导致潜能生与教师交往的盲点

班级授课制仍是我国中小学采取的教学组织形式。在班级教学中,教师要面对全体学生,以讲授为主,师生互动的机会很少,加之教师要保证的教学进度,在橄榄型班级结构的下,教师在课堂上与优秀生和后进生的个别交流要显著多于同潜能生的交流量。学生在学校中,课堂上的师生交往是的交往形式,它决定了师生其他时间内的交往频率,并且教师在课堂上的评价对学生的心理影响是非常大的。教师在课堂上对学生表扬的心理效果胜过其他任何时候教师对学生形成的心理影响。,在师生课堂交往中的潜能生师生个别交往的盲点。

(三)潜能生对身份的标定影响其展现自我与良性进展

人处在的环境中,就会形成的自我印象,会给在集体中定位,中小学生也不。在班级中一两次大的考试或活动,学生、学生之间就会给和他人定位。潜能生很将定位在中等生的位置上,一旦标定成立,晕轮效应就很出现(所谓晕轮效应是指“当认知者对人的某种特点形成好或坏的印象后,他还倾向于据此推论该人其他的特点”),潜能生或他人都会其都无过人之处,有时标定可能会耽误潜能生其他特长的进展,这对于潜能生素质的提高与今后的进展是很不利的。
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(四)评价学生标准自身的局限性

评价是把“双刃剑”,它既能发挥积极的作用,也会产生消极的影响。是评价标准本身有缺陷时更是如此,而评价标准完全缺陷乃是很难的。[3],我国学生素质的提高,但学业成绩依然是评价学生的标准。潜能生是学业成绩平平而有其他优势或未找准潜能点而转化失败的学生,教育者对其他优势的忽视或因要求其提高学业成绩而压抑其优势的进展是我国中小学中有着的理由。对学生评价标准自身的局限性恰恰扩大了潜能生的范围,压抑了个性与创造性的进展。

三、中小学潜能生走向优秀的对策

(一)教师要反思性教学

所谓反思性教学,是教师在教学实践中批判地审视的教学所的观念、思想、教学结果、教学、教学背景或给予、支持和强化,或给予否定、思索和修正,以而不断提高自身性的;是教师探讨,不断探究、解决自身和教学目的、教学工具等的理由;是将“学会教学”与“学会学习”统一,努力提升教学实践的性,使学者型教师的。[4]教师对的教学指导思想、教学等反思,探讨不同学生的特点,找到适合本班级学生尤其是潜能生的进展途径,用论述指导实践,在实践中超越论述。“实践的超越性很大上依赖于论述对现实的反思精神,当论述消失了它的指导性,那些表面上看来是联系实际的做法在本质上很可能背离了实践的要求,导致教育实践对教育论述的偏离有悖于达成。”[5]新时期的中小学教师,尤其的论述与超越论述的实践素养,如此,才能解决班级工作难题——潜能生的进展理由。

(二)对中小学潜能生个性教育

“个性教育更多地着眼于个体独特的内在潜能和资质的唤醒、显发和弘扬。”[6]教师克服以往喜欢安分守己的“良民”局限,要认识到潜能生优势、向优秀生转化的愿望是十分危险的,这将泯灭的个性与创造性。,教师要的闪光点,遵循扬长迁移原则。“所谓扬长迁移原则指在教育中,教师学生的优点、特长、兴趣、爱好和闪光点,学生自身之长,培养学生良好的学习品质、心理品质和道德品质,触发学生形成自我学习和自我教育的内在动力机制,调动学生内在的自我进展潜能,推动初中语文教学论文和带动体素质的进展和提高。”[7]教师要潜能生其他的长处带动其薄弱的良性进展,对其潜能点的发掘推动潜能生向优秀生转化。

(三)要加强学校与家庭的密切配合

教师在学校是学生的管理者、知识的传授者、潜能的激发者,但在家庭中,教师的影响就间接影响,而家长则影响者。家长能与教师密切配合,完成教师在学校未完成的教育影响,那么学生将会接受最完整、最适合其自身特点的教育。对潜能生来说,家长比教师更的优势与潜能点。,要做好潜能生向优秀生转化的工作就家长与教师的配合,家长向教师学生的信息,教师信息恰当的教育。家长与教师保持学校教育与家庭教育指导思想的一致,这样才能引导潜能生走出困境。

(四)强化中小学潜能生的自我优化意识

让潜能生明确的长处与,树立挫折意识,以内因出发,逐步走出困境。潜能生要在教师与家长的协助下找到理由的症结,的长处,找准的潜能点,锻炼的意志,遇到挫折不轻易退缩,明确近期与远期,端正学习态度,找准学习策略教学论文,推动初中语文教学论文向优秀生转化。

(五)完善中小学生评价制度

转变初中数学教学论文过去以成绩为参照的评价标准,综合学业成绩、人际交往能力、革新精神等因素建立科学的学生评价系统及制度,为潜能生走出困境制度保障。
综上所述,潜能生在班级中出现的理由具有的代表性和性,教育者应当更多地,促使逐步摆脱面对的进展困境,稳步走向优秀,身心的持续健康进展。
注释:
何伟.中等生心理原因类型浅析引导[J].宁夏教育,1999(5):9.
章志光.社会心理学[M].北京:人民教育出版社,1996:126.
[3]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,1998:273.
[4]胡波.浅谈反思性教学个体反思对策[J].教育学刊,2003(6):31-34.
[5]张立昌.浅论教师的反思对策[J].教育探讨,2001(12):26-27.
[6]肖川.“个性教育·人格教育·性教育”辨析[J].江西教育科研,1999(5):25-28.
[7]张爱华,王海鹏.个性教育的扬长迁移原则[J].教育学刊,2003(6):12-14.
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