“分阶”式听写对提高英语听力水平实验探讨

听力作为一项重要的语言技能,既是被动接受语言信息的过程,又是人们获取信息的重要形式。然而,在外语学习过程中,听力往往是大多数外语学习者的薄弱环节,也是实现正常交际的主要障碍,因此,怎样提高听力能力成为外语教学的研究重点之一。外语教学界一直努力探索提高听力的有效教学模式,并试图通过改变听力测试模式来推动听力教学,如大学英语四级考试中自1997年6月首次在听力理解部分增加复合式听写。事实上,早在20世纪之初,听写练习就以其设计快捷、操纵方便,被当作测试和教学手段备受推崇。可是,国内外学者主要将听写作为有效测试手段进行研究,而关于作为教学手段的听写与听力能力的实验研究相对较少,并且在这为数未几的研究中,听写模式始终单一。因此,本文作者基于克拉申输入假设理论,将多种听写模式结合,设计了“分阶”听写的练习模式,并以认知心理学的记忆理论为依据,以“分阶”听写实验为切入点,通过对比实验,数据分析,问卷调查,访谈等方式探讨“分阶”听写在培养和提高学生听力能力的可行性和有效性。本研究对听写的理论依据、模式和国内外研究进行全面梳理和分析,以太原科技大学110名大一非英语专业学生为研究对象,按照自然班的划分分属于实验组和对照组,探讨“分阶”听写与听力能力发展的关系。研究采用定量分析为主,定性分析为辅。定量研究采用前后测试对比和问卷调查作为研究工具,访谈则作为定性研究的工具。首先通过SPSS17.0统计软件对两组的前后测试成绩进行独立样本t检验,证实“分阶”听写对听力能力的提高有明显的促进作用。然后通过问卷数据和访谈结果,得出结论:1)系统“分阶”听写不仅设计公道,得到学生的广泛认可,而且可以成为有效的听力练习模式;2)通过“分阶”听写练习,学生更加关注语块和选择性留意对听力理解的重要性以及策略使用的必要性。在此研究的基础上,本文提出对现在大学英语听力教学的相关建议。本研究可以丰富探索“分阶”听写对口语能力,阅读能力,写作能力的影响以及新的听写形式对于提高英语能力的研究。【关键词】：“分阶”听写听力能力英语听力教学
【论文提纲】：Acknowledgements5-6Abstract6-8摘要8-12ⅠIntroduction12-151.1Researchorientation12-131.2Outlineofthethesis13-15ⅡLiteratureReview15-342.1Empiricalstudiesondictation15-202.1.1Studiesondictationasatestingdevice162.1.2Studiesondictationasateachingdevice16-202.2Typesofdictation20-252.2.1Ordinarydictation20-212.2.2Partialdictation21-222.2.3Graduateddictation22-232.2.4Dicto-comp23-242.2.5Dictationwithcompetingnoise24-252.3Theoriesondictation25-322.3.1Memory25-282.3.2Chunking28-292.3.3Theserialpositioneffect29-302.3.4Cue-dependentforgetting30-312.3.5Krashen’sInputHypothesis31-322.4Definitionof“step-by-step”dictation32-34ⅢAnExperimentalStudyon“Step-by-step”Dictation34-393.1Researchquestions343.2Subjects34-353.3Methodology353.4Procedures35-363.5Instruments36-393.5.1PracticalEnglishTestforCollege(LevelA)36-373.5.2Questionnaire373.5.3Interview37-39ⅣResultsandDiscussion39-484.1Analysisonresultsofthetests39-404.2Analysisonresultsofthequestionnaire40-454.2.1Reliabilityofthequestionnaire40-424.2.2Resultsofthequestionnaire42-454.3Analysisontheinterviewswithstudents45-484.3.1Theeffectivenessofselectiveattentionin“step-by-step”dictation45-464.3.2Theimportanceofchunkingin“step-by-step”dictation46-474.3.3Theawarenessoflearningstrategiesin“step-by-step”dictation47-48ⅤConclusion48-525.1Majorfindings485.2Implications48-505.3Limitations50-515.4Suggestionorfurtherstudy51-52Bibliography52-57AppendixⅠPretest57-60AppendixⅡPosttest60-63AppendixⅢQuestionnaire63-65AppendixⅣResultsoftheCGandEGinthepre-posttest65-67AppendixⅤMaterials67-69PapersPublishedduringMAProgram69