教育学,高等师范教育学课程　有着理由及解决措施＊

师范类高校的教育学课程是师范类高校区别于其他综合类院校的标志性课程，教育学的课程功能要让师范生掌握教育论述知识，要使师范生的教育教学能力，以而为师范生专业学习和教育教学实践奠定论述和能力。高师教育学在课程中有着理由，使教育学的课程功能很好地发挥，在上弱化了师范类高校师范性特点的发挥。
高师教育学是高师师范类专业的公共课，一般在学年开设学期，一学期以54课时至72课时不等，平均一周3至4课时。讲授的内容涉及教育史、教育经济学、课程论、教学论、德育论、学校管理、教育评价等学科的内容。课程一般采取班级授课制，教育学课程是师范类各专业学生的公共必修课，承担全学校教育学课程的教研室的授课教师数量有限，师范类院校一般采取合堂授课的形式。
一高师教育学课程中有着的理由

(一)课时设置比例较小，凸显师范特点

据统计,其他教育类课程在课程系统比例约为16%~33%,一般在20%~25%之间。如“美国教师教育的教育专业课程占总课时的比例为20%，三分之二为教育论述课程；日本培养教师的综合大学，其所属的教育学院的课程设置中教育专业课占15%，教育论述占12%；前联邦德国师范教育课程结构中教育专业课程占3

3.3%；英国则达到25%”。

以我国情况来看，高师教育类课程仅为教育学、心理学、教学法三门，教育类课程学时数仅占总学时的10%左右，在整个课程系统比例较小。某教育学院的教育类课程开设情况与其他师范类高校的情况一致，教育类课程在整个课程系统中约为12%左右。教育学课程开设一般一学期，课时数在54~72学时间，一学周为3至4课时。课时数量偏少和一学期开设的缘故，教师在授课中只能教育学教科书上的一般知识而必要的操作练习。
在教育与政治、经济、人的进展联系的浅析中，教师只能简单社会现象来学生理解这论述，缺乏学生探究、浅析和总结的思维训练；诸如教学目的、教育的五个组成、班级管理和班主任工作等内容，仅能局限于老师讲学生听的形式，的教学内容在五六十个课时的限制下完成，这样就对学生的能力训练。

(二)大班额授课，致使教学策略教学论文单一

学校学生和教育学授课教师的数量，一般规定合堂的学生数在50~70人间，但实际上的合堂人数在七八十人更多。加之如前所述的课时限制，教师只能在授课中讲授法，灵活使用其他教学策略教学论文，即便穿插讨论法等，也如蜻蜓点水般深入，学生也略有感受，不愿深入深思小学英语教学论文。在教育学的学习中教师上地引导学生课后的深入学习和阅读、深思小学英语教学论文，学生只愿意在课堂上听讲，造成学生欠缺形成教育教学能力的主观能动性，影响教育学的学习效果。局囿于教科书内容的讲授比较地影响了学生学习的兴趣，有不少学生学习教育学意思、兴趣、不想上课；课堂教学现场确实体现出教师一人唱独角戏的现象———教师在讲台上尽心尽力地讲，学生在课桌上睡倒一片，也很挫伤教师的教学积极性。
学生在学习中缺乏学习兴趣，学校配备多媒体教室改善教育学授课条件。在合堂课的局面下多媒体的使用上也无以学生学习的性，在上也节约了教师授课板书时间。

(三)教学时空封闭，学生进展教学技能

高师院校教育学课程一般固定在学年学期开设，学习时间固定在每周三至四课时，除此之外的时间专业学习，也说除教育学、心理学、教学法这三门课程之外，高师院校的课程设置与其他高校相比无甚区别。
就课堂教学的空间资源来看，集体教学是教育学最的教学组织形式，教学在固定空间中，七八十人更多的学生置于一间教室里，学生如秧苗式地“插”在固定的位置上，这样的教学空间是指令性空间，信息通道是单向的，很难师生间、学生间的交流、协作。公共教育学教学时空资源的局限性、封闭性，致使教育学所倡导的“性学习”“探究性学习”等理念很难落实。

(四)课程资源匮乏，教学

课程资源是指于课程的因素，按其功能特点，可把课程资源分为素材性资源和条件性资源。教师既是课程资源的使用者，课程资源的开发者、革新者，学生即是课程资源的受用者，本身的课程资源。课程资源是保证课程的条件，课程的达成，在上受制于课程资源的、开发和运用。教育学课程拥有的课程资源，但学校或教师在上欠缺开发课程资源的意识和，单纯地讲教材，拓展学生学习范围，影响了教育学课程的教学质量。，忽视教育学课程的资源开发，就会造成师范类院校的师范精神缺失，教师教育的特点凸显。

(五)评价系统不完善，考核学生教育教学能力

师范院校的教育学课程公共课，该课程考核是以考卷手段标准性考试，以一次考试成绩评估教育学课程教学效果的评价方式，脱离教育实践的考核方式很难使学生掌握的教育论述运用于实践，重结果轻、重教师轻学生、重知识轻能力、重记忆轻革新，致使不少师范学生对教育论述的理解脱离实际，教育教学的技能掌握，致使新上岗的教师在心理、上较难适应教学岗位的。
二改善高师教育学课程教学效果的措施

(一)增加教育学课程课时，强化高师院校师范性特点

增加高师院校教育学课程课时以两个考虑，一增加课堂教学的课时，增至每周六课时，课时数增加，教师课堂教学的教学设计更加灵活。另一，将教育见习与教育学课程教学相，教育学授课教师学生教育见习的指导教师，有性地教育学课程给予学生论述和实践的指导。

(二)灵活设计小组学习，改善大班授课的形式

教育学授课避开合堂授课的形式，那么授课教师要教育学课程内容积极拓展和延伸，并组织学生课余的小组学习、研讨，形成学生小组合作学习的习惯和能力，将课堂教学升华为小组学习对结果的讨论，地锻炼和提高学生对教育教学现象的浅析和深思小学英语教学论文的能力，为形成教育教学能力奠定。

(三)现代化手段、多媒体设备，拓展教育学课程的教学时空

大班授课致使教师与学生间、学生与学生间的启发、交流、协作的机会有限，那么教育学授课教师现代化的手段，将教育学的课堂教学和课后交流有机地在一起。学校有使用的计算机学习平台，那么教师这样的学习平台准确把握学生掌握知识的情况。

(四)指导教师要树立正确的课程资源观

要认识到教育学课程资源的性、开放性和多样性，积极教材资源、学生资源、教师资源、教育实践资源的开发和。依托而开放的教育学课程资源，才能拓展学生学习教育学的时空环境，提高学生的学习积极性和学习效果，教学目的。

(五)教育学考核方式采取笔试+教学能力测试（教案设计+授课+见习或实习）的形式

既考核学生论述知识掌握的情况，也考核出学生教育教学能力。笔试和教学能力测试所占比例可专业性质决定，以区分本科生和专科生的专业性质。
总之，教育学课程高等师范类院校提高对课程的，教育学课程效果的改善学校以各积极配合和改善，才能为师范生的教育教学能力的形成奠定良好的。