学生,阅读教学中教师有效性提问探讨

理由是思维活动的起点，探求真理、创造发明的起点。阅读教学应以激发学生产生理由开始，以产生新的理由为终，以而培养学生的理由意识和革新精神。而要提高学生的提问质量，教师就提高提问的性。，教师处理好“时候问”“问”“怎样问”“问得怎样”这四问，阅读教学才会精彩。
一、时候问
1.课堂时段和阅读内容把准提问时机。小学一节课35~40分钟，可把它粗略地划分为三个阶段：起始阶段、进展阶段、结束阶段。在阶段中，教师所提理由侧重。起始阶段短短的两三分钟，但教师设计的理由，联系到整堂课的教学效果。教师，设计“情”“趣”“新”“疑”之类的理由（话题），目的是激发学生的阅读兴趣和探究。进展阶段是一堂课的，引导学生阅读、理解、感悟课文的。这阶段的提问，认真考虑理由的梯度（性）、深度（深思小学英语教学论文性）、广度（涵盖性）、频度（间歇性）、温度（性）等。结束阶段，设计“升华”“拓展”“延伸”等的理由，要以学生的进展考虑，让学生带着新理由，带着新深思小学英语教学论文，去迎接新挑战。

2.学生年龄特点和学习情况

确定提问时机。各学段的学生，在知识、心理、兴趣、力等差别，同样类型的理由，在不同年级课堂上出现也应有区别。低年级的学生兴趣保持长久，初始阶段要激发学生的阅读兴趣，半节课后，设计轻松、快乐的理由，效果会更好。中高年级的学生，自我约束力强了，但也会出现心理疲势、力下降的现象，适时的提问，使课堂节奏变化，能促使学生的神经兴奋，使力保持下去。
二、问
1.教材特点问。苏教版小语教材文质兼美，文化内涵和气息。教师需深入钻研教材，抓住，精选问点，使提问出“语言文字——思想内容——表达策略教学论文”的回环。
（1）以课文的内容设问。教师可以文章的题目、细节、矛盾、空白等设计提问。如苏教版五下《彭德怀和他的大黑骡子》，可内容设计理由：①彭德怀爱他的大黑骡子吗？以哪里来？②彭德怀在对战士说话的时候，是态度？③彭德怀对大黑骡子充满了爱，为对战士却“不耐烦”“吼道”“发火”呢？把三个理由落到实处，就能让学生以整体上把握内容，与作者、文中人物的情感产生共鸣，思想升华。
（2）以课文的体裁结构设问。阅读教材的体裁多样，体裁特点精心设问，这同样是一条途径。比如，苏教版小语五下《谈礼貌》一课，可说理性文章的特点设计理由：①《谈礼貌》是一篇说理性的文章，它一般由几构成？②作者的是？用了哪些事例证明的？是？③为要写三个事例？上面理由，由表及里，层层推进，学生在解决理由的，习作能力也提升。

2.以学生实际问。以儿童的思维、语言角度出发设计提问，把握“四度”。

（1）“梯度”。教师提问要有的梯度，应条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的理由，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，抓住事物的本质。
（2）“深度”。教师提问要有深度：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有的开放性，给学生展示个性自由发挥的空间；三要有思维含量，让学生经过思维加工后才能答案。
（3）“广度”。教师提问要尽量学生的生活实际，挖掘其内在潜能，培养学生多角度看理由，在解决实际理由中去运用知识和掌握知识。
（4）“频度”。教师提问要制约小学语文教学论文频率。把课堂教学引发兴趣、引导理解、指引运用等细节都以提问的形式出现，这就变成了“满堂灌”，了课堂时间，影响了教学效果。少而精高质量的理由，能引发学生的深层深思小学英语教学论文，给学生的时间。
教师要善问，还创造机会，让的提问化为学生的疑问，教师课堂提问的更高境界。比如，有位老师教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，在引导学生走进彭德怀内心世界时，抓住彭总的神态和语言设计了这样话题：
师：假如你是大黑骡子，眼看着就要被杀，有理由问彭总？现在，我是彭德怀，来问我吧！
（很别致的理由，看似轻描淡写，实则内涵深刻的理由。过了半分钟，有学生举起了手）
生：彭总，你为要杀我？
师：战士们断粮了！
生：战士们肯吃我的肉吗？
生：杀了我，战士们就能吃饱吗？
生：彭总，你很爱我的吗？（用了原文中句子）难道你忘记了之间的情谊了吗？（泪下）
师：我永远不会忘记！
生：那为要杀我？
（师无奈、揪心地看了一眼，转身）
生：我可是为革命立过功的，你怎么能杀我？
生：我犯罪，你杀我！
生：不要杀我，让我继续立功吧！
（此时的学生，已完全文本，穿越时空，了阅读的最高境界）
师：（大声、悲怆地）不要问了！（稍停，制约小学语文教学论文一下情绪）大黑啊！杀你，我心里好受吗？
以上述课例，教师努力培养学生：
敢问——更新观念是。教师要引导学生掌握探究求索的思想和策略教学论文，学生用的策略教学论文来深思小学英语教学论文和解决理由，学生敢于提问、提问的勇气。让学生明白，提问是学习者的权利，受到尊重。
善问——掌握策略教学论文是根本。学生学习深入的标志，善不理由、浅析理由。学习的，围绕“疑”字展开的，有疑才能产生理由，有问才能引入深思，这“学则须疑”的作用小学数学教学论文所在。当学生能质疑，会质疑，才有革新的可能。
乐问——在引导质疑时，教师要做出恰当的处理，引导学生反复阅读课文去释疑，引领学生独立深思小学英语教学论文、探究。经过长期这样的训练，学生就会喜欢提问。
三、怎么问
1.提问表达简洁、，指向明确。课堂提问的语言表达要简洁、科学、易懂，学生的心理特点，不成人化、学术化。理由要具有较强的性，使学生在深思小学英语教学论文理由时能抓住要点，思维呈现出显著的倾向性。
一位教师在教《小露珠》一课时，用多媒体映示小露珠的图片，然后指着屏幕问：“？”生答：“露珠。”师问：“在哪里？”生答：“叶子上。”师又问：“小露珠是样子的？”生答：“圆的，透明的……”这里，教师提问似乎做到了简洁、明白，但实际上很散，了时间。
同样是《小露珠》一文，另一位老师在教学时，是这样设计的：教师让学生在欣赏画面的，提问：“多美的小露珠啊！请同学们好好读课文，想一想，课文中哪些地方写出了小露珠的美丽？”学生欣赏了图片，兴趣已经被激发，让学生读课文，找“哪些地方”写出了“小露珠的美丽”，指向明确，学生的学习显得简明扼要，课堂效率显著了提高。
2.提问考虑环境因素。环境会对人的情绪产生影响。试问：在风和日丽的春日里与电闪雷鸣、烈日炎炎的夏日心情一样吗？在愉快轻松的音乐课后与紧张严谨的数学课后，心情一样吗？所以，有经验的教师，就很课堂提问的环境，如硬件环境（教学设施设备）、自然环境（天气、不同学科之间的组合）、心理环境（教师与学生的）等提问，并努力做到“三个于”：于学生自由发表意见；于学生按的学习方式自由地参与教学活动；于学生自由地与学生、教师沟通。这样的提问，必定教育论文能创造出良好的阅读氛围，激起革新思维的火花，展示学生的才能，表达的见解，在积极的思维活动中进展。
3.提问自身教学风格。每个教师都有的特长，有的幽默诙谐，有的睿智深刻，有的机敏灵活……可的特长，形成的教学风格。比如，教《自相矛盾》成语故事，就各具风采：你是幽默诙谐型的，不妨引导学生在“演”字上花工夫，寓言故事借用“傻人做傻事”来的。你这样设计提问：“同学们，《自相矛盾》实在是发笑的故事，你们能借用身边的‘道具’演一演吗？”学生好动，笔、尺等成了“”；纸、本等成了“盾”。教师是导演，也是演员，用的“幽默诙谐”去感染学生，激起学生的“乐”，让学生在“笑”中悟出，增加知识。你是睿智深刻型的，不妨抓住“我的矛锐利得很，盾都戳得穿”“我的盾坚固得很，矛都戳不穿”逻辑训练，再引出“用你的矛戳你的盾，会怎么样？”这样，抽丝剥茧，层层深入，就会让学生感悟到语言文字的精妙，深刻领悟成语的含义。

四、问得怎样

1.“问得怎样”是在检验教师“问”的结果，更应拓展、升华。一般来讲，课堂上学生回答理由，会有“预设的精彩”，但有时也会尽如人意，不妨在“引”“追”这两个字上下工夫。著名特级教师万永富上的《麻雀》一课，当即将完成全文的教学任务时，万老师问：“一篇课文学完了，并不表示的理由都解决了。深思小学英语教学论文的同学，会有新的与深思小学英语教学论文，你会试着提一道理由吗？”有学生说：“并的鸟都有母爱，我家门口的鸟窝，一只猫去捉里面的小鸟，鸟妈妈吓得立即飞走了，这和书上写的不一样。”这无疑给万老师出了难题。万老师略做深思小学英语教学论文，回答道：“你是非常聪明的孩子，理由很有意思。鸟和人一样，母爱是伟大的，人里面也有极少不爱孩子的妈妈，鸟里面也有极少不爱孩子的鸟妈妈，你的是极少的特殊现象，天下绝对的事情。”言毕掌声四起，问得突兀，回答得精彩！万老师用了“引”字诀，不但巧妙地解决了理由，也把学生的社会认识引入了新的。
再看一位教师教学《船长》一文时追问：（1）以“开交”到“井然有序”，一次根本性的转变。为会发生这样的转变？（交流、讨论）（2）（出示：黑暗中那“一段简短有力的对话”，感受当时的情境）船长与船员一段简短有力的对话，船长是在和洛克机械师和奥克勒大副对话。仅仅是俩听到这番话吗？以哪里来的？（3）秩序还是很乱，哈尔威船长真的会开吗？（4）是的，在最危急的时刻，船长采取的迫不得已的措施。以这段话中你又一次感觉到一位怎样的船长？追问是对学生思维的“发掘”，思维就像海绵里的水，不停地被挤压出来。
2.老师提问的效果怎样，学生的反馈来检验。好的理由，会激发学生兴趣，思维火花迸溅，阅读氛围浓厚，受欢迎越高，“阅读场”效应就越显著，课堂效率就高。好的理由，极强的生命力，如同一棵大树的根，它的主干、枝叶是由老师和学生的思维碰撞、学生和文本的对话所提炼出的系列理由组成的，这样的理由是高效的。
“四问”，是就阅读课堂教学问的“时机”“内容”“策略教学论文”“结果”而言，，它们并非孤立的，如打太极拳一般，招招相连，环环紧扣、周而复始，的阅读教学也是个螺旋向上的圆。
（注：此文为全国教育科学“十一·五”规划2010年度教育部规划课题“教育高位均衡进展态势下区域推进教学的实践探讨”的探讨成果）
（作者单位：宜兴市高塍实验小学）