长方体,别出心裁课外作业

教学“长方体的认识”时，我设计了如下课外作业：用10厘米、8厘米、6厘米长的铅丝各4根和8个橡皮泥团等制作长方体框架模型。此作业设计旨在让学生动手操作这一实践活动，感知立体图，认识长方体，掌握长方体的特点，为下面学习正方体的认识及计算它们的表面积打好。
下一节课，我一进教室就孩子们桌上摆着的并不建全是清一色的、用铅丝和橡皮泥制成的长方体框架，而出现了五颜六色、大小不一的模型。顿时，我的眼前一亮，心底却又纳闷：这些孩子平时很乖巧老实，今天怎么变起了花样，不按要求完成作业了呢？我正寻思着，只见学生A满脸通红地站说：“老师，我在家找不到铅丝，只好用写完的笔芯代替铅丝作长方体的棱。瞧，这我的作品。”我定睛一看，他双手正小心翼翼地捧着由各色圆珠笔芯搭成的长方体框架，它的棱红、黄、蓝、绿相间，接头处用橡皮泥顶点也色彩不

一、真是漂亮极了。看来，这家伙的脸红并非是胆怯造成的，他是为的别出心裁而得意呀!

惊喜之余，我心中有数了。我笑着朝他说道：“哈哈，你真会解决理由，很有创意嘛！”接着，我请他把作品拿到上面，让全班同学都来欣赏他的杰作，并带头鼓起掌来。这一下可有戏了，学生B不甘示弱：“老师，我也有革新，我用大枣当长方体的顶点了。”女生C也抢上了话：“大家看，我长方体的棱是用硬纸板。”她的话还没说完，男生小D就接了过去：“你那个挺费事的，我长方体的棱可是用吸管，特方便。”
每个孩子都有特殊的生活背景和思维方式，其解决理由的对策也不尽相同。新课程标准：学生的数学学习活动应当是生动活泼的、个性的。教师总以的眼光，以成人的角度去过多地干涉学生、要求学生、左右学生的进展。教师应尊重学生的想法，引导不同的学生以不同的角度去认识理由，学生用不同的策略教学论文解决理由，给学生以“自主”学习的权利，进展学生的个性，激发学生的革新意识。
有的策略教学论文以成人的角度看是好的，但不同的学生可能有不同的感受。上例中，教师为了让学生巩固新知识，设计了制作活动。当学生乐于动手时，却无奈于的准备——家庭中难觅到教师规定的铅丝；乡村孩子手里五颜六色的橡皮泥……教师在设计活动时考虑到的。也正是的缺乏，才迫使学生“自作主张”，弥补了由教师的成人眼光所的思维限制。，学生的自主，尊重的想法。教师替代学生的深思小学英语教学论文，简单地以的角度去限制学生思维的广度和深度。在课堂上，允许学生错了就重答，不完整就补充，没想好就再想，有不同意见就展开争论，有不明白的理由就发问，老师错了就提意见……
赞可夫曾经说过：所谓的教育，指让儿童完成教师的要求，使的个性、的精神生活自然的进展。素质教育归根结底是“尊重个性，进展个性”的教育，在教学中，应留给学生自主活动的余地，让其个性的张扬。
上例中，A的自主了教师的，其勇于体现、大胆革新的个性得以较的表露；B的不甘示弱、C的别具一格、D的求易对策，都在教师的首肯中了。有理由，如此不断的自主活动会令更愉快并成功地学习数学，的个性和革新能力也会的进展。