过渡,教学过渡语为语文教学增添魅力

：教学过渡语的巧妙运用能调控教学的有序进展，使教学之间紧密相连，环环相扣，如行云流水般自然流畅。这吸引学生的力，提高学生的学习热情，于学生对课文内容的理解掌握，也能使课堂教学增添艺术的魅力。
词：小学语文教学语言过渡语
课堂教学不同之间，老师设计恰当的过渡语，调动学生的情感，激起学生读书的冲动，与作者产生情感的共鸣，也给听课者留下美好的感受，使语文课堂彰显语言的艺术魅力。现将小学语文课堂教学过渡语言的运用总结如下：
归纳式过渡语。将众多的内容及理由必要的精简、归纳、总结、梳理，以导出要讲的内容和理由，进而使课堂教学的目的任务更为明确。这样的过渡语常常会起到纲举目张的作用，它承上启下，带出课堂教学的下。如在《丰碑》一课教学中，我有目的地设计了一组填空题：“这位老战士之所以被活活地（冻僵）在冰天雪地里，是（他的御寒衣服单薄得像树叶、像箔片），他毫不畏惧死神的降临。在临死的那一刻，却显出（镇定自若的神情）。”课文读一读、想一想，填上合适词句，并把填上的三个词联系去想更多更深的理由。学生以填上的词语中想到：“老战士在这么冷的冬天为穿这么薄的衣服？他的御寒衣到哪里去了呢？这位老战士到底是谁？军需处长怎么会不发给他棉衣呢？”让学生用填上去的词语教学进程的跳跃，串连起课文的本质信息，直奔文章主旨。
情境式过渡语。授课者对那些情感型课文，始终抓住点，充沛的情感，用生动的渲染过渡语掀起学生情感的波澜，使作者、教师、学生三者的思想感情融为一体。我在上公开课《难忘的一课》时，为引导学生感受“我是人，我爱”这句话的深刻含义，我多次设计情境，巧妙过渡，让学生在身临其境的感受中自然地受到爱国主义的熏陶与感染。如：当学生谈完对“一笔一画”的理解感受后，我说：“是啊，台湾老师忘记的祖国，写得不熟练，但他还是认真地、一笔一画地写着，这每字都饱含着他满腔的爱国热情。同学们，举起手，让像这位台湾老师一样，用心地、用情地写写这字吧！”当学生跟着我一笔一画、严肃认真地书空写完，我又说：“以大家的神态中，我感受到了，台湾老师的爱国热情正在慢慢地感染着在座的每人。下面让再来合作表演一湾老师用国语教孩子们朗读的情景，也许你们将有更深的体验。”接着我又让学生谈谈以“火热”、“真挚”感受到，然后顺势引导：“下面也请你们用上最深情的语气，用上你们最火热、最真挚的心一遍一遍地读读这句话吧！”就在学生饱含深情的朗读，我无限感动地说：“这动人的情景，听到这深情的朗读，有谁不会被吸引？有谁不会被感动？又有谁不会为台湾人民的爱国热情而产生崇高的敬意呢？，我情不自禁地走进教师，和孩子们一起——”（生接着读后面的句子）这样，过多的言语，很自然就过渡到的学习。
粘连式过渡语。语言之间的内部外部联系，联想，类比，粘连，以起到紧密衔接作用。记得以前在教学《再见了，亲人》一课时，我安排了这样一段过渡语：“是啊，一份份以生命和鲜血为代价的情意。你是被大娘以敌机下救出的伤员，你是被小妈妈用生命换来的老王，你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲说？”引读后面的语段，达到移情体验，深化题意的效果。
悬念式过渡语。悬念的设置是教师围绕课堂教学的，事先酿成悬而待解、诱惑力的理由，以牢牢抓住学生的期待心理，调动学习的性和积极性，吸引去深入学习来解开诱惑力的疑团。在教学《五彩池》时，我留“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点学习大家已经感受到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。，教师留下的这一悬念，激起了学生深究课文的兴趣。
提示式过渡语。阅读课文以形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一，启发学生作“及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，以而在揭示“来龙去脉”的中，找到解决理由的途径，使教学以到另，自然勾连，上下贯通。如教学《田忌》一课，我在课堂上突然：“假如次比赛中，田忌按孙膑的策略教学论文去做，但结果胜利，失败了，这可能是理由？”这一理由的，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想理由。经过深思小学英语教学论文，不少学生：很可能是田忌等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王了秘密，随即采取了对策，用的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王还是以二比一获胜。这时，我又追问：“难道孙膑考虑可能性吗？孙膑的胜利是偶然的？”至此，学生已豁然开朗，十分地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，他的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”我再问：“你以哪里齐威王的骄傲自大？”引导学生深入课文学习，使学生认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。
教学过渡语的巧妙运用能调控教学的有序进展，使教学之间紧密相连，环环相扣，如行云流水般自然流畅。这吸引学生的力，提高学生的学习热情，于学生对课文内容的理解掌握，也能使课堂教学增添艺术的魅力。
文献：
孙瑞欣，《微型记叙文选读与训练》，北京 : 妇女出版社，199

3.12。