商务,基于任务型教学法商务英语写作课程设计

：商务英语写作实用性，用书面英语解决商务理由的能力。任务型教学法强调“在做中学”，被广泛用于外语教学。着重浅析了在该论述指导下商务英语写作课程设计及教学中要的理由，即：（1）大纲设计要考虑社会需求和学习者的需求；（2）以语言和任务的真实性保证教材的实用性和权威性；（3）编选教材时要考虑学习者的语言目前状况；（4）任务设置要有难度层级；（5）以动态评估来考查课程学习情况。
词：任务型；商务英语写作；课程设计
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0074-03
商务英语特点及课程设计论述
商务英语以培养运用型、技能型英语人才为，实用性和性，强调学用及浅析和解决实际理由的能力。
商务英语写作是商务英语专业的必修课，不以语言学习为目的，用书面英语完成信息交流解决实际商务理由的能力。“语言讲解+写作”的传统教学方式效果并不理想，教学内容、策略教学论文等都有待改善。课程设计须有相应的教学、教学内容、教学评估，大纲宏观指导，教材编选及教学才能有的放矢。
课程设计即用教学论述和信息教学大纲，按大纲选编教材，确定与教材配套的教学法，建立教学评估系统。任务型、型教学大纲的流行，课程设计和教学法之间的区分已经变得模糊。
任务型语言教学对商务英语写作课程的指导作用
任务型语言教学由交际法进展而来，论述是英国语言教育家克拉申（Krashen）的理解性输入和自然教育法。他对学习和习得了区分，“习得”强调交流有交际价值的知识，比较而言，“学习”的知识交际价值有限。任务型教学提倡“在做中学”，以任务激发学生动机，以完成任务为学习，以任务完成的情况而单纯的考试来考核学习效果。任务型语言教学“用语言做事”。任务型商务英语写作教学的核心是模拟在商务活动中用英语以事的活动，把写作教学与学习者日后在商务活动语言运用相。
《商务英语写作》是国际商务、国际贸易、国际金融、国际营销、商务英语等专业的语言技能课，具有很强的专业性和实用性。教学是在商务活动中用书面英语沟通，达到商务交际目的，强调语言的学习，还要培养解决商务理由的素质和能力。
Carter过商务英语写作教学的特点：真实语料，以目的为中心和自我学习。真实语料涉及教材内容；以目的为中心和自我学习要求商务英语写作教学以以PPP（Presentation，Practice and Production）为主的灌输方式向以学生为中心、的体验方式转移。

(一)以任务型教学论述指导大纲编写

教学大纲（教学计划）由权威部门，教师使用现成的大纲和教材完成教学计划。大纲设计进展到今天，“教”和“怎么教”开始融合，任务既是教学和内容，又是教学手段和策略教学论文。，教师参与教学计划和教材编写的重要量了认可，权威部门开始把权力下放给教师，以便教师更好地发挥主导作用，适用性更强的教学大纲或计划。，若条件允许，教师可实际情况编写教学大纲。
Ellis归纳了任务型教学大纲设计的：（1）学习者的需求及认知能力等因素确定任务及类型；（2）任务难度、信息类型等编排任务；（3）按完成任务的列出学习者掌握的语言形式和功能，教学大纲，为教材的选编和教学计划的和准备。
下文按三个商务英语写作教学大纲的。
，确定商务英语写作任务和类型。Estaire和Zanon的，在教学大纲设计阶段应确定任务，建立任务大纲。
劳动力市场对人才的需求影响学习者的学习需求。教师要调查和预测商务英语写作的环境和用途，在语言、知识、活用等确立的教学。商务英语写作的学习需求是掌握商务写作原则与技艺，完成交流和沟通目的。需求是养成用英文书面语沟通，完成商务交际的能力。商务英语写作任务的设计要这些能力。为使学生的商务写作能力接近并达到任务所要求的，教师要把大分解成子。
1997年，英国专家Nick Brieger 讨论了“商务英语范围”，商务英语语言知识，交际技能，专业知识，管理技能和文化意识。技术引进、对外贸易、涉外保险、国际运输、涉外劳务合同他商务活动运用的英语都属范围，在商务写作教学大纲里。商务英语写作大纲还须考虑学习对策、情感态度、跨文化交际等，涵盖商务活动常见写作体裁及类型——询盘与请求、回复函、信、确认信、催款信、投诉与索赔、理赔与拒绝函、销售函、广告信、通知与通告、备忘录、会议、电子邮件、传真、简历、求职信、辞职信、解聘信、申请函、意向书、商务报告、商务文件（证书、证明，授权信、协议合同）、调查问卷和社交信函（邀请函、感谢信、道歉信、推荐信、祝贺信、欢迎信、慰问信）等。
，商务英语写作任务的编排。商务英语写作使用规范格式用英文书写商务信函，使用商务文书，处理国际商务单证等。教学大纲要把各写作体裁按难度的层级联系排列，各体裁要设置紧密衔接的任务，使学习者在完成任务的中习得写作技能。大纲教材内容设计情景和商务角色，设定任务的、时间和参照结果。还要语码复杂性、认知复杂性和交际压力等因素以制约小学语文教学论文任务难度。学生的语言、学习经验、智能因素、母语影响及背景知识等调整任务难度，以适合学生语言的个体差别及课堂时间的限制。
，商务英语写作的语言形式和功能的处理。写作能力和阅读浅析能力紧密。学习者不的商务语篇阅读能力，能掌握并浅析商务信息以而做出正确判断和决策，商务英语写作就无以谈起。教材的范文只能涉及商务英语写作实践中极小的。要完成商务写作任务，有的词汇量并掌握的惯用表达方式。商务英语写作大纲要列出各体裁及主题的高频词和句型。以订货信为例，货物规格的表达、付款方式、包装方式、交货方式都涉及行业术语，有限的范文以展现实际商务活动情况，把表达方式列在范文后会给学生很大便利。

(二)以任务型教学论述指导教材编选

外语教学的传统做法是统一的教学大纲，以语言形式为单位编写教材。课文和练习以呈现大纲规定的语言形式为目的。语言交际功能教学大纲和教材编写视野，教材的作用逐步变成让学生接触某体裁的真实语言，为完成类似交际任务做准备。
商务英语写作教学源自国际商务活动的，要贴近，贴近人才市场的需求，贴近人的存活进展需求，须以“的真实性，练习/任务的真实性，交际的真实性”指导教材的编选。，商务英语写作教学流行的“体裁法”、“范例法”和“模因论”也以教材的真实性权威性为。真实性或权威性指的是“语言的选取和用于课堂实践的活动及策略教学论文的选择与课外的世界尽可能接近”。
真实的是“并非为教学目的而写的实际生活语篇”。为教学目的编写、简写、改编、剪辑、修正过的算不上真实。商务英语写作教材要尽量使用真实语篇，如需保密，可只修改必要的，尽量保留其原貌。